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部编版人教版五年级语文上册25《忆读书》说课稿

一、说教材

《忆读书》是部编版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生感受民间故事的魅力，体会人物的美好品质。而《忆读书》作为本单元的一篇回忆性散文，却有着其独特的价值。它并非直接讲述某个民间故事，而是我国著名作家冰心先生以自身的阅读经历为线索，娓娓道来她对读书的深切感悟和真挚热爱。文章语言质朴无华，却情真意切，字里行间洋溢着作者对书籍的痴迷和对文学的向往。

这篇课文不仅是对学生进行阅读兴趣培养的绝佳范本，也是引导他们学习阅读方法、体会阅读乐趣、树立正确阅读观念的重要载体。通过学习本文，学生不仅能了解冰心先生的读书历程，更能从中汲取“多读书，读好书，读书好”的深刻道理。同时，文章中对不同书籍的评价和阅读感受的描述，也为学生提供了如何表达阅读心得的范例。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对故事性强的文本兴趣浓厚，也开始对作者的情感和表达手法有所关注。在本单元之前，学生已经接触过不少叙事性作品，对通过具体事例来表达中心思想的方法有一定的了解。

然而，对于回忆性散文这种文体，学生可能接触不多，对其“形散神不散”的特点把握可能不够精准。同时，冰心先生在文中提到的一些书籍，如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等古典名著，部分学生可能只是略有耳闻，甚至完全陌生，这可能会影响他们对作者情感共鸣的深度。此外，如何将作者的读书经验内化为自己的阅读习惯，并初步形成自己的阅读见解，对五年级学生而言，仍有一定的挑战。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生走进文本，走进作者的内心世界。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，把握课文主要内容，了解冰心先生的读书经历和她对读书的看法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，学习作者通过具体事例表达感悟的方法。引导学生联系自己的读书经历，体会作者情感，积累阅读经验。

3.情感态度与价值观：感受冰心先生对读书的热爱，激发学生对阅读的兴趣，培养“多读书，读好书，读书好”的良好习惯，初步树立正确的阅读观。

四、说教学重难点

根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解冰心先生回忆了哪些读书经历，她认为什么样的书是“好书”，以及她从读书中获得了哪些乐趣和收获。

*教学难点：体会“读书好，多读书，读好书”这句话的深刻含义，并能结合自己的读书实际，谈谈自己的理解和体会。理解作者如何通过具体的事例来表达自己的观点和情感。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用冰心先生的图片、相关书籍封面等素材，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），走进文本，感受语言文字的魅力，体会作者情感。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，层层深入，理解课文主旨。

4.多媒体辅助教学法：运用课件展示相关资料、图片、文字，增强教学的直观性和生动性。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读，独立思考，尝试解决自己提出的问题。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在合作中共同进步。

3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句、重点段落进行圈点勾画，写下自己的初步感受和疑问。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的读书经历联系起来，加深理解，学以致用。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）谈话导入，激发兴趣

1.情境引入：（出示冰心先生的画像或照片）同学们，认识这位老奶奶吗？（引导学生回忆或简介冰心）今天，我们就要一起走进冰心奶奶的童年，去聆听她关于读书的回忆。（板书课题：忆读书）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设学生可能会问：冰心奶奶回忆了哪些读书的事情？她喜欢读什么样的书？她从读书中得到了什么？）

2.解题：“忆”是什么意思？（回忆、回想）“忆读书”就是回忆自己读书的经历和感受。让我们带着这些问题，一同走进课文。

设计意图：通过谈话和图片展示，拉近学生与作者的距离，激发学生对课文内容的好奇心和阅读兴趣，并通过提问，自然地引出本课的学习重点。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认