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鸡兔同笼教学设计公开课优质课教案获奖

一、课题名称：鸡兔同笼

二、授课年级：小学四年级（或五年级，根据教材版本调整）

三、课时安排：1课时

四、教材分析

“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。它集趣味性、挑战性于一体，不仅能培养学生的逻辑推理能力、运算能力，更能让学生在解决问题的过程中体验数学思想方法的魅力，感受古代数学文化的博大精深。本课时内容主要引导学生通过列表法、假设法等多种方法解决鸡兔同笼问题，重点在于理解假设法的算理，并能运用其解决生活中的类似问题。教材的编排遵循了由浅入深、由具体到抽象的认知规律，为学生的自主探究和合作交流提供了充足的空间。

五、学情分析

四年级（或五年级）的学生已经具备了一定的整数运算能力和初步的逻辑思维能力，但对于此类需要较高抽象思维和策略选择的问题仍存在一定挑战。他们好奇心强，乐于动手操作和合作探究。在之前的学习中，学生已经接触过一些简单的解决问题的策略，如画图法、列表法等，但对于“假设法”这种重要的数学思想方法，还需要通过具体情境的引导和反复体验来逐步理解和掌握。部分学生可能在课外接触过“鸡兔同笼”问题，具备一定的认知基础，但对其背后蕴含的数学思想和多样化的解题策略可能缺乏系统的认识。

六、教学目标

1.知识与技能：使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题的基本方法，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.过程与方法：引导学生经历自主探究、合作交流解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性。在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：通过对“鸡兔同笼”问题的探究，感受古代数学问题的趣味性和挑战性，体会数学在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。

七、教学重难点

*教学重点：理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的基本思路和方法。

*教学难点：理解假设法中各步骤的算理，特别是为何要用“总脚数差”除以“单只脚数差”来求出另一种动物的数量。

八、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究，借助画图等直观手段帮助学生理解算理。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生大胆猜想、积极思考、动手尝试，在小组合作中碰撞思维，共同解决问题。

九、教学准备

*多媒体课件（PPT）

*学习单（包含经典“鸡兔同笼”问题及变式练习）

*实物投影（可选）

*学生准备：草稿本、铅笔、橡皮

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.故事引入，激发兴趣：

师：同学们，我国古代有许多著名的数学家，也流传下来许多有趣的数学问题。今天，老师就给大家带来一个大约一千五百年前，出自我国古代数学名著《孙子算经》的经典数学趣题。大家想不想知道是什么问题？

（课件出示：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”）

2.理解题意，揭示课题：

师：谁能说说这道题是什么意思？（引导学生翻译古文，理解题意：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？）

师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题。（板书课题：鸡兔同笼）今天我们就一起来研究这个有趣的数学问题。

（二）自主探究，合作交流（约20-25分钟）

1.化繁为简，初探列表法：

师：这道题的数据比较大，直接研究可能有点困难。我们可以先从简单的问题入手，找到方法后再解决复杂的问题，这是一种重要的数学思想——“化繁为简”。（板书：化繁为简）

（课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？）

师：请大家默读题目，思考：从题中你能获得哪些信息？（鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。一只鸡有2只脚，一只兔有4只脚。）

师：你能猜猜鸡和兔可能各有多少只吗？（引导学生进行猜测，但猜测具有盲目性）

师：我们可以把猜测的结果有序地记录下来，看看哪种情况符合题意。请大家拿出学习单，尝试用列表的方法解决这个问题。

（学生独立完成列表，教师巡视指导，关注学生列表的有序性。）

展示学生的列表（可能从鸡0只兔8只开始，或从鸡8只兔0只开始，或中间开始）。

师：通过列表，我们发现当鸡有3只，兔有5只时，脚的总数是26只。这种按一定顺序把所有可能情况列出来的方法，我们称之为“列表法”。（板书：列表法）列表法虽然直观，但当数据较大时，就会比较繁琐。

2.深入探究，重点突破假设法：

师：除了列表法，还有没有更简洁、更高效的方法呢？请大家思考，如果我们能把笼子里的动物都假设成同一种，比如全是鸡或者全是兔，会出