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幼儿园教师的专业发展与行动研究;幼儿园教师的职业倦怠

一线教师的抱怨：

一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，改革中的新名词、新概念层出不穷。就象搞运动……

写计划、做课题、搞反思、收集案例、布置环境、制作玩具，忙得没完没了。

培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难。

今天的教师真难当，好累……

;;教师职业倦怠的原因;“三纲五常”

“三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，要求为臣、为子、为妻的必须绝对服从于君、父、夫，同时也要求君、父、夫为臣、子、妻作出表率。它反映了封建社会中君臣、父子、夫妇之间的一种特殊的道德关系。“五常”是指仁、义、礼、智、信，是用以调整、规范君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友等人伦关系的行为准则。

“三纲六伦”

认为师弟一伦实为人伦之主宰。因为前面五伦怎么能够落实，有赖于师弟一伦的化育。也就是说，师弟之伦不仅是“三纲五常”实现的人伦基础，而且是其实现的必要的道德保障。由此，可以看出师弟之伦在人际关系中的重要性和教师在人际关系中所发挥的巨大作用。

“天地君亲师”“一日为师，终身为父”“万世师表”

“师者，传道，授业，解惑也”;南宁飞翔教育学习中心;社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。

——顾明远;唐代著名文学家韩愈对老师的作用作了精辟阐述，师者是教导学生如何去做一个成功的人，如何去圆满的把事情做好，如何去学习知识，把老师的职能从初步的感性认识上升到理论的高度，体现了老师在一个人的成长过程中起到了无与伦比的作用，也让更多的人崇敬教师这个职业。

教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

;创造性是自由意志的体现（力所能及的自我挑战）

现实有挑战却不自由（强迫性和被动性——做，不知其所以做）;专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应;富有个性的发展：要求教师通过观察因人而异地与幼儿互动。

即能解读幼儿的行为与发展需要,给予每个幼儿以不同的支持。而教师习惯于年龄特点的把握，结果以发展的层次性为原则取代划一的年龄特点，为追求同一目标范畴的不同水平，把多个年龄层次作为班级幼儿的发展层次，将层次性作为目的，忽视个体最近发展水平和发展特点。

生成性课程：要求教师尝试从幼儿的游戏和生活中生成课程。

而教师习惯于实施现成的教材。结果生成性教学的设计使教师的备课写教案变成了自编教材，教学质量得不到保证。

追求集体教学的有效性：要求高低结构活动的融合。

结果追求的是教学素材的来源，而忽视幼儿经验的连续体。;幼儿园教师专业发展体现在哪里;

“观察”不等于“看”;我看到孩子在踩水;2.创设适宜的教育环境;;;;;;;;

;6.专业引领家长;6.专业引领家长