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基于教学叙事的课堂实践与反思分析

摘要

本文旨在通过分享一次具体的课堂实践经历，运用教学叙事的方法，呈现教学过程中的真实情境、师生互动以及教师的即时与延时反思。通过叙事与分析，深入探讨课堂实践中遇到的问题、采取的应对策略及其效果，并结合反思提炼出对未来教学具有指导意义的经验与启示，以期促进教师专业成长和教学质量的提升。

引言

教学叙事是以教师亲身经历的教学事件为基础，结合教师的观察、感受、思考而形成的故事性叙述。它不仅是对教学过程的记录，更是教师理解自身实践、分析教学现象、实现专业反思的重要途径。将课堂实践置于教学叙事的框架下进行分析，有助于教师更清晰地认识教学行为背后的rationale（合理性），发现面临的挑战，并探索有效的改进方法。本文将以一次小学语文课《草》的教学为例，展开叙事与分析。

一、教学叙事：一堂关于“草”的课

（一）背景与目标

本次课堂实践的对象为小学三年级学生。课文选自部编版教材《草》，旨在引导学生理解诗句大意，体会诗人对春草的喜爱之情，并初步感受古诗韵味。教学目标设定如下：

认识并理解“离离、一、岁、荣、枯”等生字词。

正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

理解“野火烧不尽，春风吹又生”两句诗的含义，体会春草顽强的生命力。

感受诗歌的语言美和意境美。

（二）叙事过程

1.导入环节：图片引发的讨论

课前，我在黑板上画了一幅简单的示意图：春天嫩绿的草地-干枯的草地-（用火焰图标表示）野火-灰烬-春风吹拂-草地再次变绿。提问：“同学们，图片展示了草怎样的变化？”大部分学生能说出“草从绿到黄，又被烧了，还会重新变绿”。

我接着问：“古代有一位诗人，他也观察和赞美过小草，还写了一首很著名的诗，我们今天就来学习一下。”引入课题《草》。

2.初读环节：扫清阅读障碍

采用多种形式（教师范读、学生自由读、指名读）帮助学生读准字音，初步感知诗歌节奏。重点关注“离离”的声调，“荣”“枯”的字形与字义。对个别学生字音的偏差进行及时纠正。

3.研读环节：聚焦“荣枯”与“生死”

提问：“草有几种状态？诗中是怎么描述的？”学生找出“荣”和“枯”。

追问：“’离离’是什么意思？”学生讨论，有的说很多，有的说密密麻麻，我引导学生联系图片和字形（草字头，下面是离）加以理解，表示草长得茂盛、茂密的样子。

深入理解“野火烧不尽，春风吹又生”：

解释“野火”：引导学生想象烈火焚烧的景象。

解释“不尽”：联系“荣”的状态，理解即使被烧了，小草的根还在。

解释“吹又生”：感受春风的温暖，小草得以再生。

活动设计：我让学生尝试用“先……然后……最后……”的句式复述这句诗的意思。大部分学生能描述出“草被火烧了，但是烧不完，春风一吹又长出来了”。

情感升华：“从‘枯’到‘荣’，经历了燃烧，充满了生命的韧性。这种生命力Sprite诗人感受到了吗？体现在哪里？”引导学生体会“又生”的乐观和力量。

4.赏读与拓展环节：感受诗意与联系

指导学生带着感受朗读全诗，想象诗歌画面。鼓励学生加入动作或表情。

课堂小练笔：模仿诗歌句式，写一写自己观察到的另一种植物的变化过程。

拓展：简要介绍了白居易的一些其他描写自然的小诗（如《赋得古原草送别》中的名句，点到为止，不宜过长，避免冲淡本课重点）。

5.课堂总结

再次强调了诗歌的核心内容——小草顽强的生命力，并鼓励学生在生活中也像小草一样坚强、不怕困难。

（三）师生互动片段摘录

二、教学反思：叙事中的复盘与提炼

（一）成功之处

导入有效，激发了兴趣：运用直观的图片和提问，将古诗内容与学生的已有经验联系起来，使导入过程自然流畅，有效吸引了学生的注意力。

注重诵读，落实了基础：通过多种形式的朗读，做到了“字字清，句句熟”，为理解诗歌内容打下了基础。特别是对易错字的强调和纠正及时到位。

教学环节层层递进：从了解字词到理解诗句含义，再到体会情感，符合三年级学生的认知规律，思维过程较为清晰。

尝试进行方法迁移：通过句式仿写的小练笔，试图引导学生将课文学习的阅读和表达方法迁移运用到新的任务中。

教师语言贴近学生：教师的提问和引导语言力求简洁、直观，能够回应学生的即时反馈，营造了较为轻松的学习氛围。

（二）不足与困境

对“离离”的理解深度挖掘不够：虽然引导学生联系了图片和字形，但更多停留在外部形态（茂密、多），对于其在诗歌意境营造中的作用，以及“烧”后余草的“离离”状态（稀疏、零落）与开篇“离离”的对比，未能充分展开。这导致学生对诗歌意象的理解可能不够深刻。

学生个体差异性关注不足，互动深度有限：

在复述诗句意思的环节，采用统一句式，虽然让大部分学生参与了，但可能限制了思维活跃能力强的学生的表达空间。

对于回答稍慢或理解稍滞后的学生，在小组讨论或个别提问环节投入的时间相对不足