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人教版小学语文六年级下册第11课《灯光》教学设计

一、教材分析

《灯光》是人教版小学语文六年级下册第四单元的一篇讲读课文。本单元以“革命情怀”为主题，旨在引导学生感受革命先辈的崇高精神，珍惜来之不易的幸福生活。课文以“灯光”为线索，通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈郝副营长为了后代的幸福生活，不惜牺牲自己的崇高精神。

文章语言朴实，情感真挚，叙事与抒情相结合。作者由天安门广场的灯光写起，引出对往事的回忆；在回忆中，又以郝副营长手中的那本画着灯光的书和他对未来的憧憬为重点，层层深入地展现了他的内心世界和革命理想；最后又回到现实，点明灯光的象征意义。这种首尾呼应、结构严谨的写法，以及“灯光”这一核心意象的多重含义，都是学生理解和学习的重点。对于六年级学生而言，他们已具备一定的阅读理解能力和情感体验能力，但对战争年代的艰苦环境和革命先烈的精神境界可能缺乏切身体会，因此，如何引导学生深入文本，透过文字感受人物的内心，理解“灯光”的深刻内涵，是本课教学的关键。

二、学情分析

六年级的学生，经过五年多的语文学习，已经积累了一定的阅读方法和学习经验。他们能够独立阅读课文，把握主要内容，并对文中的人物和事件产生自己的初步感受。对于叙事性作品，他们乐于了解故事情节，对英雄人物抱有崇敬之情。

然而，由于时代背景的差异，学生对课文所描绘的战争年代的生活场景和社会环境可能感到陌生，对郝副营长牺牲的价值和“灯光”的象征意义的理解可能不够深刻。部分学生在阅读时可能只停留在故事表面，难以深入挖掘文字背后蕴含的情感和思想。此外，学生对借物抒情、象征等写作手法的认识和运用还处于初步阶段。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生通过关键词句的品读，展开想象，进行情感体验，从而深化对文本的理解。

三、教学目标

1.知识与技能：

*认识并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容。

*理解课文以“灯光”为线索的写作特点，学习首尾呼应的写法。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会郝副营长的思想感情。

*借助情境创设和想象，帮助学生理解课文内容，感受革命先烈的崇高精神。

*引导学生联系上下文和生活实际，理解“灯光”的象征意义。

3.情感态度与价值观：

*感受郝副营长等革命先烈为了理想和后代的幸福生活勇于献身的崇高精神。

*珍惜今天来之不易的幸福生活，树立为实现理想而努力奋斗的志向。

四、教学重难点

*重点：理解郝副营长在激战前的神情和谈话，感受他对未来的美好憧憬和为理想献身的精神。

*难点：理解课文中“灯光”的象征意义，体会作者由灯光引发的对革命先烈的缅怀和对幸福生活的珍惜。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含相关图片、音频、视频资料，如战争场景、天安门灯光等），生字词卡片。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意，思考课文主要讲了一件什么事。

六、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课

1.（课件展示：夜晚城市璀璨的灯光、温馨的家庭灯光、节日的彩灯等图片，配以轻柔的音乐）

*师：同学们，看到这些灯光，你们想到了什么？（引导学生自由发言，如光明、温暖、幸福、团圆等）

*师：灯光，不仅驱散黑暗，带来光明，更在我们心中留下了温暖的印记。今天，我们要学习一篇与灯光有关的课文，它会带给我们怎样的思考呢？（板书课题：11灯光）

2.齐读课题，提问：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：课文写了什么样的灯光？这灯光有什么特殊的含义吗？）带着这些问题，让我们走进课文。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，要求：

*借助拼音，读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典或请教同学。

*标出自然段序号。

*思考：课文主要写了一件什么事？

2.检查字词预习情况：

*出示生字词卡片，指名认读、正音（如：“郝”读hǎo，“憧憬”读chōngjǐng，“璀璨”读cuǐcàn等）。

*重点指导书写：“豫”（注意右边是“象”）、“爆”（注意右下是“氺”）。

*理解词义：如“憧憬”、“璀璨”、“千钧一发”、“暴露”、“茂密”等，可结合上下文或查字典理解。

3.再读课文，思考并讨论：课文主要写了一件关于“灯光”的什么事？（引导学生用简洁的语言概括：作者由天安门广场的灯光想起了战争年代牺牲的郝副营长，他为了让孩子们能在灯光下学习而英勇献身的故事。）

（三）细读探究，梳理脉络

1.默读课文，思考：课文哪些段落是写现在的事，哪些段落是写往事的？（第1、2自然段和最后一个自