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小学英语论文：小学英语作业设计的困惑及对策

摘要

小学英语作业作为课堂教学的延伸与巩固，在学生语言能力培养中占据重要地位。本文结合小学英语教学实际，深入剖析当前作业设计面临的目标模糊、形式单一、评价滞后等困惑，并从明确作业目标、创新作业形式、优化评价机制等方面提出针对性对策，旨在提升作业设计的有效性，促进学生英语核心素养的全面发展。

关键词

小学英语；作业设计；教学困惑；对策研究

一、引言

随着小学英语课程改革的推进，作业设计作为教学环节的重要组成部分，其科学性与实效性日益受到关注。优质的英语作业能够帮助学生巩固知识、提升技能、培养兴趣，但在实际教学中，作业设计仍存在诸多问题，未能充分发挥其育人功能。因此，梳理当前小学英语作业设计的困惑，探索切实可行的解决策略，对提高英语教学质量具有重要意义。

二、小学英语作业设计的主要困惑

（一）作业目标模糊，与教学脱节

部分教师在设计作业时缺乏明确的目标导向，常以“完成练习册”“抄写单词”等笼统任务为主，未能紧密结合课堂教学重难点。这种作业设计导致学生机械重复劳动，难以实现知识的内化与迁移，甚至削弱学生的学习兴趣。例如，在教授“食物”主题后，若仅布置抄写单词的作业，学生虽能记住拼写，却无法在实际情境中运用词汇进行交流。

（二）作业形式单一，缺乏趣味性与实践性

当前小学英语作业多以书面练习为主，如选择题、填空题、单词抄写等，形式较为枯燥。这类作业过度强调知识的机械记忆，忽视了语言的实践性与应用性，难以激发学生的学习主动性。此外，作业内容与学生生活实际脱节，学生在完成作业时缺乏真实语境的支撑，导致“学用分离”，不利于语言综合运用能力的培养。

（三）作业评价滞后，激励性不足

作业评价方式单一、反馈不及时是普遍存在的问题。多数教师仍采用“√”“×”和分数制的传统评价模式，侧重结果性评价，忽视对学生学习过程的关注。评价语言缺乏针对性与鼓励性，如“书写不认真”“错误太多”等负面反馈，容易打击学生的自信心。同时，学生缺乏对作业的自我反思与互评机会，难以形成有效的学习闭环。

（四）作业难度失衡，忽视个体差异

班级授课制下，部分教师设计作业时采用“一刀切”的方式，未能考虑学生的认知水平、学习能力及兴趣差异。基础薄弱的学生可能因作业难度过大而产生畏难情绪，失去学习动力；而学有余力的学生则因作业过于简单而得不到有效提升，导致“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象，影响整体教学效果。

三、提升小学英语作业设计有效性的对策

（一）明确作业目标，紧扣教学重难点

作业设计应与课堂教学目标保持一致，围绕教学重难点分层设计任务，确保作业的针对性与有效性。教师需深入研读教材，结合单元主题与学生学情，确定作业的知识目标、能力目标与情感目标。例如，在“MyFamily”单元教学后，可设计“绘制家庭树并介绍家人”的作业：基础目标为能用简单句型“Thisismy...He/Sheisa...”描述家人；能力目标为能听懂他人对家庭的介绍并作出回应；情感目标为培养爱家人、爱家庭的情感。通过分层目标设计，使不同层次学生均能获得成就感。

（二）创新作业形式，增强趣味性与实践性

1.生活化作业：将作业与学生生活实际相结合，创设真实的语言运用情境。例如，学习购物主题后，布置“超市小调查”作业，让学生观察超市商品名称并用英语记录；学习食物词汇后，鼓励学生为家人设计“英语食谱”。这类作业能让学生感受到英语在生活中的实用性，激发学习兴趣。

2.实践性作业：设计角色扮演、英语短剧、故事创编等实践性任务，提升学生的语言综合运用能力。例如，在学习动物词汇后，组织学生分组表演“动物园导游”，用英语介绍动物特征与习性；学完绘本故事后，鼓励学生改编结局或续编故事。

3.趣味性作业：融入游戏、绘画、歌曲等元素，让作业“寓学于乐”。例如，设计“单词拼图”“英语猜谜”“歌曲改编”等作业，通过多样化形式调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中巩固知识。

（三）优化评价机制，注重过程性与激励性

1.多元化评价主体：构建“教师评价+学生自评+同伴互评”的评价体系。教师评价侧重针对性指导，如“你的发音很标准，如果能加上动作会更生动”；学生自评引导自我反思，如“我能熟练说出5个家庭成员的名称，但介绍职业时还需要练习”；同伴互评培养合作意识，如“他的家庭树画得很美观，介绍时声音也很洪亮”。

2.多样化评价方式：采用“等级+评语+成长档案袋”的评价模式。等级评价反映作业完成质量，评语注重鼓励与建议，成长档案袋收集学生的优秀作业、创意作品等，记录学习过程中的进步，让学生体验成长的快乐。

3.及时性反馈：教师应及时批改作业并反馈，利用课堂时间进行共性问题讲解和优秀作业展示，让学生及时了解自身不足，明确努力方向。

（四）实施分层作业，关注学生个体差异