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留守儿童谈话记录

一、基本信息

*谈话对象：[化名：小明]

*性别：男

*年龄：10岁

*年级：小学四年级

*学校：[某乡镇中心小学]

*谈话者：[社工小李]

*谈话时间：[某年某月某日下午]

*谈话地点：学校心理咨询室

*谈话目的：了解小明近期的生活、学习及情绪状态，评估其需求，提供必要支持。

*谈话时长：约40分钟

二、谈话内容纪要

（一）谈话引入与建立关系

谈话伊始，小明略显拘谨，手指无意识地绞着衣角。我首先从他桌上的一幅画入手，称赞他色彩搭配得很好，画中的小狗很可爱。小明嘴角微微上扬，眼神也柔和了一些。我顺势询问他是否喜欢画画，他点点头，开始小声地说他喜欢画家里的小猫。通过这样轻松的话题，小明逐渐放松下来，愿意开口交流。

（二）家庭生活与监护情况

*居住情况：与爷爷奶奶同住，家离学校不远，步行大约20分钟。

*监护人状况：爷爷身体尚可，有时会下地干活；奶奶身体不太好，经常吃药，主要负责做饭和照看他。感觉奶奶有点唠叨，但对他挺好。

*与父母联系：父母在外地打工，一年回来一次，主要是春节。平时主要通过电话联系，大概一周一次，有时是爸爸打，有时是妈妈打。妈妈会问学习怎么样，有没有听爷爷奶奶的话。爸爸话不多，一般问几句就挂了。

*生活自理能力：自己的书包自己整理，会帮忙做一些简单的家务，比如饭前摆碗筷，饭后擦桌子。

（三）学习情况与校园生活

*学习态度与表现：觉得学习有点难，特别是数学。上课有时会走神，想着爸爸妈妈在外面做什么。作业基本能完成，但有时需要问爷爷，爷爷也不太懂，就让他明天问老师。考试成绩中等，语文比数学好一点。

*师生关系：班主任王老师对他挺好的，知道他爸妈不在家，有时会主动问他有没有困难。遇到不会的题目，去问老师，老师会耐心讲。

*同伴交往：有几个一起玩的小伙伴，都是同村的。课间会一起跳皮筋、玩弹珠。在学校没被人欺负过，但也不喜欢主动和不认识的同学说话。

（四）情感与心理状态

*对父母的思念：“挺想他们的”，特别是看到别的同学被爸爸妈妈接放学的时候。有时候晚上会梦到爸爸妈妈回家了，但醒来发现是梦，会有点难过。

*情绪表达：“有时候会不开心”，但说不清楚具体因为什么。不开心的时候会自己一个人跑到家后面的小山坡上坐着，或者画画。很少跟爷爷奶奶说不开心的事，“他们也帮不了什么，还会担心”。

*安全感与应对方式：晚上一个人睡一个房间，有时会害怕，会开着小夜灯。遇到困难时，“先自己想想，想不出来就算了”。有开心的事情会和小伙伴分享。

（五）需求与期望

*近期愿望：希望下次考试语文能考得好一点，妈妈知道了会高兴。

*对父母的期望：希望他们能早点回来，“最好能在家附近找个工作”。希望妈妈打电话的时候能多聊一会儿，不要总是问学习。

*其他需求：希望有一套新的彩色铅笔，现在的有些颜色已经用完了。想参加学校的绘画兴趣小组，但不知道怎么报名，也怕耽误学习。

三、谈话总结与初步评估

（一）主要情况概述

小明是一名性格略显内向但本质善良的留守儿童，与祖辈共同生活，家庭监护基本到位，但情感支持略显不足。学习上存在一定困难，特别是数学科目，缺乏有效的家庭辅导。与父母的沟通频率尚可，但深度有待加强。情感表达较为内敛，有思念情绪和偶尔的孤独感，但具备一定的自我调节能力。对绘画有浓厚兴趣，并将其作为一种情绪宣泄和寄托的方式。

（二）主要问题与风险点

1.情感支持不足：父母远程监护，难以提供及时的情感慰藉和细致的关怀；祖辈监护更多侧重生活照料，对其心理需求关注不够。

2.学习支持缺乏：在学习上遇到困难时，得不到有效的家庭辅导，可能导致学习信心不足，成绩进一步下滑。

3.社交主动性有待提升：性格偏内向，社交圈子较窄，主动与人交往的意愿不强，可能影响其社会交往能力的发展。

（三）优势与资源

1.具备基本生活自理能力：能够分担简单家务，整理个人物品，独立性较好。

2.有积极的兴趣爱好：对绘画有热情，这是一个很好的情感出口和潜能发展点。

3.学校老师关注度较高：班主任及部分老师对其情况有所了解，并给予了一定的关心。

4.有固定的同伴群体：与同村小伙伴关系良好，能进行基本的社交互动。

四、初步建议与干预方向

1.加强情感联结：

*鼓励并协助小明与父母进行更有效的沟通，例如引导他在电话中不仅汇报学习，也可以分享自己的画作、学校的趣事或小烦恼；建议父母在通话中多倾听，多表达对孩子的思念和关爱，而非仅仅聚焦于学习成绩。

*可考虑组织或推荐其参与学校或社区组织的留守儿童关爱小组活动，增加情感交流机会。

2.提升学习支持：

*与班主任及数学老师沟通，反映小明在学习上的困难，争取