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匆匆人教版教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对人教版教材《匆匆》进行设计，适用于2025—2026学年度的小学语文教学。根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和审美情趣。在单元乃至整个课程体系中，本课作为一篇经典散文，承上启下，既是对学生前阶段阅读技能的巩固，又为后续散文阅读打下基础。核心概念包括对散文主题的把握、对作者情感的感知以及对自然景物的描绘能力。

二、学情分析

针对本课，学生已具备一定的语文基础，能够阅读和理解简单的散文。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在理解散文深层含义、把握作者情感以及运用修辞手法等方面可能存在困难。具体表现为：对散文主题的把握不够深入，容易停留在表面；对作者情感的感知不够细腻，难以体会到散文的内涵；在语言表达上，可能缺乏生动的描绘和恰当的修辞。此外，学生在阅读过程中可能对某些生僻词汇或句子结构产生混淆。

三、教学目标与策略

基于以上分析，本课的教学目标设定为：1.理解散文主题，把握作者情感；2.提升阅读理解能力，学会运用修辞手法；3.培养审美情趣，提高语言表达能力。为实现这些目标，教学策略将包括：1.引导学生通过多种方式理解散文主题和作者情感；2.通过分析句子结构和修辞手法，帮助学生掌握散文阅读技巧；3.通过朗读、讨论和写作等活动，激发学生的审美情趣，提高语言表达能力。教学过程中，注重以学生为中心，关注个体差异，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。

二、教学目标

1.知识的目标

在阅读《匆匆》的基础上，说出文章的主要内容和结构特点。

列举并解释文章中使用的修辞手法及其作用。

2.能力的目标

通过分析文章，设计一段描绘时间流逝的短文。

解释作者在文中表达的情感，并评价其表达效果。

3.情感态度与价值观的目标

在阅读过程中，体会作者对时间流逝的感慨，表达对生命的珍惜。

通过讨论，形成对时间管理和珍惜时间的正确态度。

4.科学思维的目标

运用比较阅读的方法，分析《匆匆》与其他散文的异同。

通过逻辑推理，阐释文章标题“匆匆”的深层含义。

5.科学评价的目标

评价文章的语言风格和情感表达是否恰当。

评价自己在阅读过程中的思考深度和表达能力。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解《匆匆》散文的主题和作者情感，通过分析文章结构和修辞手法来提升阅读理解能力。教学难点在于帮助学生深入感知时间流逝的主题，理解作者对生命的感慨，并能够运用恰当的修辞手法表达个人对时间的感悟。难点之所以存在，是因为学生可能难以将抽象的主题与个人生活经验相联系，需要通过具体情境和实践活动来突破。

四、教学准备

为确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下材料：制作包含文章背景、修辞手法解析的多媒体课件，准备图表、图片等辅助教具，以及音频和视频资料以丰富教学内容。学生方面，需预习《匆匆》一文，并准备笔记本和笔等学习用具。此外，教师还需设计互动性强的小组讨论环节，并规划黑板板书内容，以清晰展示教学流程。

五、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.教师活动

教师以“同学们，你们有没有想过，时间是什么？它从哪里来，又到哪里去了？”的问题引发学生思考。

展示一幅描绘时间流逝的图片，引导学生观察并描述图片内容。

2.学生活动

学生思考教师提出的问题，并尝试用语言描述时间流逝的景象。

学生观察图片，并分享自己的感受和看法。

（二）新授（30分钟）

任务一：感知时间流逝的主题

1.教师活动

教师简要介绍《匆匆》的作者和写作背景。

阅读课文第一段，引导学生感受作者对时间流逝的感慨。

2.学生活动

学生阅读课文第一段，并分享自己对这段文字的感受。

学生思考作者为何会发出“匆匆”的感慨。

任务二：分析文章结构

1.教师活动

教师引导学生分析文章的结构，找出文章的段落层次。

举例说明文章中的过渡句和总结句。

2.学生活动

学生根据教师的引导，分析文章的结构。

学生找出文章中的过渡句和总结句，并解释其作用。

任务三：理解修辞手法

1.教师活动

教师讲解比喻、拟人等修辞手法在课文中的应用。

通过具体例子，让学生理解修辞手法的表达效果。

2.学生活动

学生阅读课文，找出运用了比喻、拟人等修辞手法的句子。

学生分析这些修辞手法在文中的表达效果。

任务四：体会作者情感

1.教师活动

教师引导学生体会作者在文中的情感，如无奈、惋惜、感慨等。

分析作者的情感变化，并找出情感变化的原因。

2.学生活动

学生阅读课文，体会作者的情感。

学生分享自己对作者情感的体会，并解释原因。

任务五：运用修辞手法

1.教师活动

教师出示一段描写时间流逝的句子，引导学生运用比喻、拟人等修辞手法进行改写。

评价学生的改写，并