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部编版语文三年级上不懂就要问(教案)（2025—2026学年）
一、教学分析
教材分析：
本课选自部编版语文三年级上册，是“不懂就要问”这一单元的导入课程。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在培养学生的提问意识、探究精神和自主学习能力。本课内容与前后知识关联紧密，前承“口语交际”，后启“习作”，是培养学生语文素养的重要环节。核心概念为“提问”，技能包括提出有价值的问题、倾听他人意见、尊重他人观点等。
学情分析：
三年级学生正处于认知发展的关键时期，具备一定的语文基础，但提问意识和探究精神尚待培养。他们生活经验丰富，但受限于年龄，对问题的理解深度有限。本课教学需关注以下几点：
知识储备：学生已掌握一定的语文知识，但缺乏系统性的提问方法。
生活经验：学生具备丰富的生活经验，但需引导他们将这些经验转化为提问的素材。
技能水平：学生具备一定的语言表达能力，但提问技巧有待提高。
认知特点：学生好奇心强，但对问题的理解深度有限。
兴趣倾向：学生对未知事物充满好奇，但需激发他们的学习兴趣。
学习困难：易错点在于对问题的理解过于浅显，混淆点在于提问技巧的运用。
教学目标与策略：
本课教学目标如下：
1.培养学生的提问意识，让他们认识到提问的重要性。
2.教授学生提问的方法，提高他们的提问技巧。
3.激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神。
教学策略包括：
情境创设：通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣。
小组合作：鼓励学生合作学习，共同解决问题。
实践操作：让学生在实践中学习，提高他们的提问技巧。
评价反馈：及时给予学生评价和反馈，帮助他们改进。
二、教学目标
知识目标：
说出“不懂就要问”的含义及其在学习和生活中的重要性。
列举生活中遇到不懂问题时的正确处理方法。
解释部编版语文三年级上册“不懂就要问”单元的结构和内容。
能力目标：
设计一个简单的调查问卷，用于收集学生对“不懂就要问”的看法。
通过小组讨论，能够提出至少三个有针对性的问题。
评价同学提出的疑问，判断其是否具有探究价值。
情感态度与价值观目标：
培养学生敢于提问、勇于探究的学习态度。
增强学生的合作意识和团队精神。
培养学生尊重他人、乐于助人的价值观。
科学思维目标：
发展学生的批判性思维能力，学会从不同角度分析问题。
培养学生的逻辑推理能力，能够合理地提出和解答问题。
提高学生的创造性思维，鼓励学生提出新颖的观点。
科学评价目标：
能够运用所学知识对同学提出的疑问进行评价。
通过自我评价和同伴评价，了解自己在提问和解答问题方面的不足。
学会根据评价结果调整自己的学习策略。
三、教学重难点
教学重点：理解“不懂就要问”的含义，掌握提问的基本技巧和方法。
教学难点：学生在真实情境中提出有价值的问题，并能进行有效的沟通和讨论。难点在于如何引导学生突破思维定势，激发提问的创造性，以及如何帮助学生将提问与实际学习活动相结合。
四、教学准备
为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含互动环节的多媒体课件，准备相关图片和案例视频，设计用于小组讨论的任务单，以及用于评价学生提问能力的评价表。学生需要预习课文内容，并收集与“不懂就要问”相关的资料。此外，我将布置教室环境，确保学生能够舒适地进行小组合作，并提前规划好黑板的板书设计框架，以便于课堂上的知识呈现和互动交流。
五、教学过程
导入
时间：5分钟
活动设计：
1.教师通过提问引入：“同学们，你们在学习过程中有没有遇到过不懂的问题？你们通常是怎么做的？”
2.学生分享自己的经验，教师引导学生认识到提问的重要性。
3.教师总结：“今天我们要学习的是‘不懂就要问’，让我们一起来看看，如何提出有价值的问题。”
新授
时间：40分钟
教学任务一：认识提问
活动方案：
1.教师展示PPT，介绍提问的定义和重要性。
2.学生阅读教材，总结提问的基本要素。
3.教师提问：“什么是提问？提问有哪些基本要素？”
4.学生回答，教师点评并总结。
预期行为：
学生能够说出提问的定义，列举提问的基本要素。
教学任务二：提问的类型
活动方案：
1.教师展示不同类型的提问案例，如事实性问题、开放性问题、探究性问题等。
2.学生分组讨论，分析每种类型提问的特点。
3.教师提问：“不同类型的提问有什么区别？它们各自适用于什么场合？”
4.学生分组汇报，教师点评并总结。
预期行为：
学生能够识别不同类型的提问，并了解它们适用的场合。
教学任务三：提问的技巧
活动方案：
1.教师讲解提问的技巧，如如何提出有针对性的问题、如何倾听他人意见等。
2.学生分组练习，尝试运用提问技巧。
3.教师提问：“在提问时，我们应该注意哪些技巧？”
4.学生
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