三年级下册数学广角搭配教学设计.docxVIP

一、教材分析

“数学广角——搭配”是人教版小学数学三年级下册的内容，属于“数学思考”领域的知识。本单元旨在通过一系列生动有趣的活动，让学生初步感知生活中的排列与组合现象，学会简单的有序思考方法，培养学生观察、分析及推理能力，为后续学习更复杂的排列组合知识奠定基础。教材选取了学生熟悉的生活情境作为素材，如服装搭配、数字组成等，力求让学生在具体操作和合作交流中体验解决问题策略的多样性，并渗透“有序思考”和“符号化”思想。

二、学情分析

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对新奇的数学活动充满兴趣，乐于动手操作和小组合作探究。在此之前，学生已经接触过一些简单的分类、比较等数学思想方法，但对于“有序思考”以确保“不重复、不遗漏”地解决问题的体验尚浅。部分学生可能会凭借直觉或经验进行搭配，但缺乏系统性和条理性。因此，教学中需注重引导学生从无序到有序，从具体操作到初步抽象概括，逐步构建数学模型。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、猜测、操作等活动，找出简单事物的排列数和组合数，初步感知排列与组合的区别，能运用有序思考的方法解决简单的搭配问题。

2.过程与方法：引导学生经历“自主探究——合作交流——总结方法——灵活运用”的过程，体验解决问题策略的多样性，感受符号化思想的简洁性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生有序、全面思考问题的意识和习惯，体验成功解决问题的喜悦。

四、教学重难点

*教学重点：掌握简单事物搭配的方法，能有序地思考问题，做到不重复、不遗漏。

*教学难点：理解并运用“有序”的思想解决实际问题，区分排列与组合的细微差别（本课时侧重搭配的有序性，对排列组合的严格区分不作过高要求）。

五、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、不同颜色的上衣和裤子图片（或卡片）、数字卡片、练习纸。

学生：学具袋（内含不同颜色或款式的“衣物”小卡片、数字小卡片、记录纸、彩笔）。

六、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、任务驱动法。通过创设生活情境，引导学生在动手操作和合作探究中主动建构知识。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法、观察比较法。鼓励学生通过“做数学”来“学数学”，在体验和感悟中掌握方法。

七、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1.故事导入：

师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友——小明。明天小明要去参加学校组织的春游活动，他想穿得漂漂亮亮的。可是，他打开衣柜一看，有点犯愁了，我们一起来看看他有哪些衣服吧！（课件出示：2件不同的上衣，3条不同的裤子）

师：小明想选一件上衣和一条裤子穿，你们能帮他想想，一共有多少种不同的穿法吗？

2.揭示课题：

师：这就是我们今天要学习的数学知识——搭配（板书课题：搭配）。通过这节课的学习，相信大家一定能帮小明解决这个难题，而且还能做到不重复、不遗漏地找出所有的穿法。

（二）自主探究，合作交流

1.动手操作，初步感知：

*师：请同学们拿出学具袋里的“上衣”和“裤子”卡片，代替小明的衣服，动手摆一摆，看看有多少种不同的搭配方法。摆的时候，可以把你的想法记录在记录纸上。

*学生独立操作，教师巡视指导，关注学生是否有按一定顺序搭配的意识。

2.展示交流，分享方法：

*师：谁愿意把你的搭配方法和结果分享给大家？（请几名学生上台利用实物投影展示自己的搭配过程和结果，可能会出现不同的方法和结果）

*预设学生可能出现的情况：

*无序搭配，结果可能重复或遗漏。

*有序搭配，如先固定一件上衣，再分别搭配不同的裤子；或者先固定一条裤子，再分别搭配不同的上衣。

3.对比分析，优化方法：

*师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多方法。我们来看看这几位同学的结果，有的是几种，有的是几种，为什么会不一样呢？（引导学生发现无序搭配容易出错）

*师：哪种方法能保证我们找出所有的搭配，又不重复、不遗漏呢？（引导学生关注有序搭配的方法）

*方法一：固定上衣，搭配裤子

师：我们先来看这位同学的方法（展示先固定上衣的方法）。他是怎么做的？

引导学生说出：先选第一件上衣，分别和3条裤子搭配，有3种方法；再选第二件上衣，分别和3条裤子搭配，又有3种方法。一共是3+3=6种。

（教师结合学生的叙述，在黑板上用连线的方式演示：上衣A分别连裤子1、裤子2、裤子3；上衣B分别连裤子1、裤子2、裤子3。）

*方法二：固定裤子，搭配上衣

师：还有这位同学，他的方法好像不太一样，我们来听听他的想法。（展示先固定裤子的方法）

引导学生说出：先选第一条裤子，分别和2件上衣搭配，有2种方法；再选第二条裤子，分别和2件上衣搭配，有2种方法