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《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感

于细微处见真章，于无声处听惊雷——品读《我这样教数学——华应龙课堂实录》

近日，我有幸拜读了华应龙老师的《我这样教数学——华应龙课堂实录》。掩卷沉思，与其说这是一部课堂实录的汇编，不如说这是一位教育智者将其数学教育思想、教学艺术与育人情怀熔铸于实践的生动见证。书中没有空洞的理论说教，而是通过一个个鲜活的课例，将华老师对数学本质的深刻洞察、对学生认知规律的精准把握以及对教学细节的极致追求，展现得淋漓尽致。对于一线数学教师而言，这不仅是一本可供模仿借鉴的教学范例，更是一面映照自身教学得失、启迪教育智慧的明镜。

一、回归数学本质：让“冰冷的美丽”焕发生机

华应龙老师的数学课，最打动人的莫过于其浓厚的“数学味”。他不满足于知识的简单传授，而是致力于引导学生触摸数学的本质，感受数学的严谨与灵动。在《角的度量》一课中，他没有直接给出量角器的使用方法，而是从“为什么要有量角器”、“量角器是怎么来的”这些本源问题出发，让学生经历“创造”量角器的过程。这种“再创造”的教学，不仅让学生深刻理解了量角器的构造原理和使用方法，更重要的是培养了学生的数学思维能力和创新意识。他让数学不再是一堆枯燥的公式和定理，而是充满探索乐趣和理性光辉的智慧之旅。这启示我们，数学教学应着力于揭示数学概念的来龙去脉，引导学生在探究中构建知识，在思辨中深化理解，让数学的“冰冷的美丽”在学生的主动参与中焕发出“火热的思考”。

二、立足学生本位：在“错误”与“对话”中生长智慧

通读全书，华应龙老师对学生的尊重与信任贯穿始终。他将学生置于教学的中央，珍视学生的每一个想法，尤其是那些看似“错误”的回答。在他的课堂上，错误不再是被批评的对象，而是宝贵的教学资源。他善于捕捉学生发言中的闪光点，巧妙地将“错误”转化为引导学生深入思考的契机。例如，在某些课例中，当学生出现认知偏差时，华老师不是急于纠正，而是通过一连串富有启发性的追问，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。这种“延迟判断”和“价值引导”的艺术，不仅保护了学生的学习积极性，更培养了他们的批判性思维和自我修正能力。同时，华老师的课堂对话充满了智慧。他的提问精准而富有层次，既能激发学生的探究欲望，又能引领学生向思维的深处漫溯。师生之间、生生之间的对话是平等的、开放的，在思想的碰撞中，数学知识被内化，数学思维被激活，学习共同体得以真正构建。这提醒我们，教学的核心是“学”，教师应成为学生学习的引导者、合作者和促进者，用耐心和智慧陪伴学生在试错与探索中成长。

三、锤炼教学艺术：于“细节”处彰显匠心

“教育无小事，事事皆教育”，华应龙老师的课堂充分印证了这一点。他对教学细节的打磨近乎苛刻，从一个引人入胜的情境创设，到一个恰到好处的教具使用；从一句精准的数学语言，到一个鼓励的眼神，无不体现着他的教育匠心。例如，他善于运用故事、游戏、生活实例等学生喜闻乐见的形式引入新知，将抽象的数学知识与学生的生活经验紧密联系，降低了认知门槛，激发了学习兴趣。在《圆的认识》一课中，他从“轮子为什么是圆的”这一生活现象入手，引导学生探究圆的本质特征，使数学学习变得生动有趣。此外，华老师对课堂节奏的把握、对课堂生成的驾驭能力也令人叹服。他能根据学生的反应及时调整教学策略，让课堂始终处于一种动态平衡、高效有序的状态。这些细节的背后，是华老师对教育规律的深刻理解，对学生心理的精准把握，以及对教学事业的无限热爱。这激励我们，要潜心钻研教学技艺，于细微处下功夫，让课堂的每一个环节都闪耀着教育的智慧光芒。

四、涵养育人情怀：在“数学”之外塑造完整的人

华应龙老师的教学，不仅仅停留在知识与技能的层面，更蕴含着深厚的育人情怀。他的数学课，常常渗透着对学生数学文化素养的培育和人格品质的熏陶。通过介绍数学史、数学家的故事，他让学生感受数学的文化魅力和数学家们不懈探索的精神；通过小组合作、问题解决，他培养学生的团队协作能力和责任担当意识。在他看来，数学教育的终极目标是培养“大写的人”，一个具有理性精神、创新能力和健全人格的人。这种“跳出数学教数学”的大教育观，使得他的课堂具有了超越学科本身的育人价值。这启示我们，作为教师，要有高远的教育追求，将学科教学与立德树人紧密结合，在传授知识的同时，更要关注学生的全面发展和终身成长。

总而言之，《我这样教数学——华应龙课堂实录》是一部值得反复研读的教育经典。它不仅为我们提供了优秀的教学范例，更传递了一种先进的教育理念和深厚的教育情怀。华应龙老师用他的实践告诉我们，好的数学课堂应该是有深度、有温度、有广度的，是能够让学生真正爱上数学、学会思考、乐于创造的。作为一名教育工作者，我们当以华老师为榜样，不断反思自己的教学实践，努力追求教学的至高境界，让我们的课堂也能焕发出独特的光彩，点亮学生的智慧