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八年级语文课外文言文

文言文，是中华优秀传统文化的载体，是古人智慧的结晶。八年级的同学们在课内已经接触了不少经典篇目，对文言文有了初步的感知。然而，课内的学习如同基石，要想真正领略文言的魅力，窥探古人的精神世界，课外文言文的拓展阅读与研习必不可少。它不仅能拓宽我们的知识面，提升阅读理解能力，更能培养语感，为未来的语文学习乃至个人素养的提升奠定坚实基础。

一、为何要进行课外文言文拓展？

课内文言文的学习，侧重于基础知识的传授和常见能力的培养，篇目选择虽经典，但数量有限。课外文言文则为我们打开了更广阔的天地：

1.拓展视野，涵养人文底蕴：课外文言文涵盖史传、诸子、散文、小品等多种体裁，内容涉及历史典故、名人轶事、哲学思辨、生活智慧等。阅读这些作品，如同与古人对话，能让我们了解不同时代的社会风貌、价值观念，从而丰富人生阅历，提升人文素养。

2.深化语感，提升阅读能力：语言的学习离不开大量的输入。课外文言文的阅读，能让我们在潜移默化中熟悉文言词汇的用法、句式的特点，培养对古文的语感。这种语感一旦形成，对于课内文言文的理解、乃至未来高中阶段更深层次的文言学习，都将大有裨益。

3.积累素材，助力写作表达：许多课外文言文中的经典语句、生动故事、深刻见解，都可以成为我们写作的素材。恰当引用或化用，能使文章更具文采和思想深度，提升表达的感染力。

二、课外文言文学习的核心：方法与路径

课外文言文的学习，并非简单的数量堆砌，更重要的是掌握正确的方法，循序渐进，持之以恒。

1.立足基础，循序渐进

*字词积累是根基：文言文中的实词、虚词是理解文意的关键。要重点关注教材中出现过的常用实词的一词多义、古今异义、词类活用等现象。对于虚词，如“之、乎、者、也、以、而、于”等，要理解其基本用法和常见意义。可以准备一个“文言字词积累本”，遇到陌生或重要的字词及时记录、查阅、归纳。

*由浅入深选篇目：初学者可从篇幅短小、故事性强、语言相对浅显的作品入手，如《世说新语》中的一些小故事、《聊斋志异》中的部分篇章（注意选择适合中学生的）、《史记》中的“本纪”“世家”“列传”选段等。随着阅读能力的提升，再逐步接触议论性、哲理性更强的散文。

2.掌握技巧，有效阅读

*通读全文，把握大意：拿到一篇文言文，先不要急于逐字逐句翻译。可以先快速通读一遍，借助标题、注释（如果有的话），大致了解文章的主要内容、涉及人物和基本情感基调。遇到不认识的字词或不理解的句子，先做个记号，不要在此停滞过久，以免影响对整体的把握。

*借助注释，逐句推敲：在整体感知的基础上，再结合工具书（如《古汉语常用字字典》）和参考注释，逐字逐句进行细致阅读。对于之前标记的疑难之处，要重点攻克。注意联系上下文，理解字词在具体语境中的含义。

*关注句式，辨析结构：文言文有其特殊的句式，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。了解这些特殊句式的特点，有助于准确理解句意。例如，看到“……者，……也”，就要想到可能是判断句；看到“于”“见”等字，要留意是否为被动句。

*梳理文脉，理解主旨：在理解字句的基础上，要进一步梳理文章的结构层次，分析作者的写作思路、主要观点以及寄托的情感。思考文章写了什么事，塑造了怎样的人物形象，说明了什么道理。

3.勤于思考，学以致用

*质疑问难，深入探究：阅读时要多问“为什么”。为什么人物会有这样的言行？作者为什么这样写？某个词语用得好在哪里？通过提问和思考，加深对文章的理解。

*适当诵读，培养语感：文言文的韵律和节奏与现代汉语不同。适当的诵读，尤其是在理解文意之后，能帮助我们更好地体会古文的音韵美和气势，进而加深对内容的记忆和理解，培养语感。

*读写结合，尝试运用：可以尝试翻译一些精彩段落，或者对文章的人物、事件发表自己的看法，写一点简短的读后感。甚至可以模仿古人的笔法，进行一些小练笔。

三、课外文言文阅读材料的选择

选择合适的阅读材料至关重要。以下几类可供参考：

1.史传类：如《史记》、《汉书》、《后汉书》中的人物传记，故事性强，人物形象鲜明，且能了解历史背景。

2.诸子散文与哲理小品：如《论语》、《孟子》中的部分章节（可选择有译文的版本），《庄子》中的寓言故事，《韩非子》、《墨子》中的一些浅近篇章，能启发思考，学习论辩技巧。

3.笔记小说与轶事类：如《世说新语》，记载了魏晋名士的言谈轶事，语言精炼，意味隽永；《聊斋志异》中的部分短篇，情节曲折，富有想象力（注意筛选）。

4.名家散文与书信：如韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼等唐宋八大家的一些经典散文，以及古人的书信（如《诫子书》），情感真挚，文辞优美。

选择时，建议优先选择有注释、有译文的版本，方便自学。同时，要兼顾趣味性和思想