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小学作文教学的深层反思与实践改进——基于真实案例的探索

小学作文教学是语文教育的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更与观察力、想象力、逻辑思维能力乃至情感态度价值观的塑造息息相关。然而，在实际教学中，作文往往成为师生双方都倍感压力的“痛点”。本文结合教学实践中的具体案例，对当前小学作文教学中存在的普遍性问题进行反思，并提出具有操作性的改进策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、当前小学作文教学的常见困境与反思

在长期的教学观察与实践中，我发现小学作文教学存在一些值得深思的现象，这些现象直接影响了教学效果和学生写作素养的提升。

（一）“模式化”倾向扼杀个性表达

部分教师在教学中过于强调“章法”，如固定的开头结尾、必备的修辞手法、统一的结构模式。这种“填鸭式”的技巧灌输，看似让学生快速掌握了写作“套路”，实则限制了学生的思维广度和深度。学生写出的作文往往千篇一律，缺乏童真童趣和真情实感，沦为“套路文”的复制。例如，一写“我的妈妈”，便是“深夜送我去医院”；一写“难忘的事”，便是“运动会上勇夺第一”。这种模式化写作，剥夺了学生独立思考和自由表达的权利。

（二）“无话可写”背后的生活体验缺失

“老师，我不知道写什么！”这是许多语文老师在作文课上最常听到的抱怨。深究原因，并非学生真的“无话可写”，而是他们缺乏对生活的细致观察和深度体验，或者不善于将生活中的点滴转化为写作素材。传统教学中，教师往往更注重“怎么写”的技巧指导，而忽略了“写什么”的源头活水——引导学生热爱生活、体验生活、观察生活。学生的生活圈子相对狭窄，若缺乏教师有意识的引导，很容易觉得生活平淡无奇，缺乏写作素材。

（三）评价方式单一固化，挫伤写作积极性

当前作文评价仍存在“重结果轻过程”、“重共性轻个性”的倾向。评价标准有时过于僵化，如过分强调中心明确、条理清晰、语言优美，而对学生在写作过程中的努力、独特的视角、大胆的想象以及真情实感的流露关注不足。教师的评语也常常流于形式，如“中心明确，语句通顺”、“字迹工整，继续努力”等，缺乏针对性和指导性，难以真正帮助学生认识到自己的优点与不足，久而久之，容易挫伤学生的写作热情和自信心。

二、小学作文教学改进策略与实践案例

针对以上反思，我在教学实践中尝试了一系列改进策略，并取得了一定的成效。以下结合具体案例进行阐述。

（一）策略一：回归生活本真，丰富写作源泉——以“校园一角”观察日记为例

背景与问题：

在一次以“校园一角”为题的写景作文前，我发现学生普遍面露难色。课后了解到，他们觉得校园天天见，没什么特别的可写，即使写了，也多是“操场很大”、“花儿很美”之类空洞的描述。这正是缺乏观察习惯和方法的典型表现。

改进实践：

1.引导细致观察：我没有直接进入写作指导，而是将课堂搬到了校园里。我带领学生来到他们认为“最没东西写”的小花园，给每组发了放大镜、观察记录本。要求他们动用“五感”——用眼睛看颜色、形状、大小；用耳朵听声音（风声、鸟鸣、虫叫）；用鼻子闻气味（花香、青草味）；用手轻触（叶片的光滑与粗糙）；甚至联想味道。我提出具体观察任务：“找出三种不同形状的叶子”、“记录下你听到的三种声音”、“描述一种花的颜色变化”。

2.鼓励个性体验与表达：在观察过程中，我鼓励学生交流发现，分享感受。有的学生发现“含羞草被触碰后，叶片闭合的速度不一样”，有的学生注意到“蚂蚁搬家的路线很有规律”，有的学生则对“一朵快要凋谢的月季”产生了怜惜之情。回到教室后，我让学生先口头描述自己的观察所得和独特感受，再动笔写作。

3.范文引路，而非模仿：我提供的范文并非名家大作，而是往届学生写的、充满童真和独特发现的片段，重点展示他们是如何将细致观察和真实感受融入文字的。

案例成效：

那次作文，学生们不再“无话可写”。他们的作文中出现了“银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热”、“那朵紫色的喇叭花，像一个害羞的小姑娘，只在清晨悄悄张开笑脸”、“蚂蚁们排着整齐的队伍，像一支训练有素的军队”等生动的描写。更重要的是，许多作文流露出了学生真实的情感和独特的思考，充满了生活气息。

（二）策略二：激发写作兴趣，呵护表达热情——以“故事创编”系列活动为例

背景与问题：

学生对命题作文往往兴趣不高，尤其是一些想象类作文，容易出现千篇一律或脱离实际的空想。如何激发学生的内在写作动机，让他们乐于表达，是我一直思考的问题。

改进实践：

我设计了一系列“故事创编”活动，例如“故事接龙”、“看图编故事”、“给故事续写/改写结局”等。

1.创设情境，点燃火花：在一次“神奇的盒子”故事创编课上，我带来一个装饰精美的盒子。我神秘地告诉学生：“这个盒子里藏着一件神奇的物品，它能带你去任何地方，或者实现一个愿望。”我让学生轮流摸一摸盒子（里面其实是空