新人教版小学五年级下册第二单元《和的奇偶性》教学设计.docxVIP

《和的奇偶性》教学设计

一、教学内容

新人教版小学五年级下册第二单元，关于“和的奇偶性”的探索与发现。

二、学情分析

五年级的学生已经掌握了奇数、偶数的概念，能够准确判断一个数是奇数还是偶数。他们在之前的学习中，已经接触过一些简单的规律探索活动，具备了初步的观察、比较、分析和归纳能力。这个年龄段的孩子思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对数学规律的探索抱有一定的好奇心和求知欲，但在探究过程中，仍需要教师的有效引导和具体实例的支撑。他们乐于动手操作和小组讨论，这为我们开展探究性学习提供了有利条件。

三、教学目标

1.让学生在具体情境中，通过观察、猜想、验证、归纳等数学活动，自主探索并发现两个或几个数相加的和的奇偶性规律。

2.引导学生经历“观察—猜想—验证—结论—应用”的数学思考过程，积累数学活动经验，发展初步的合情推理能力和初步的演绎推理能力。

3.在探索规律的过程中，培养学生主动参与数学活动的意识，感受数学的魅力，体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。同时，培养学生合作交流的能力和严谨的治学态度。

四、教学重难点

*重点：探索并理解两个数相加的和的奇偶性规律。

*难点：理解多个数相加的和的奇偶性取决于其中奇数的个数，并能灵活运用规律解决实际问题。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、一些写有奇数和偶数的卡片或数字磁贴。

学生准备：练习本、笔，可准备一些小正方形或圆形学具（代表奇数和偶数的数量特征，如偶数用双数排列，奇数用单数排列）。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们已经认识了奇数和偶数。谁能说说什么样的数是奇数，什么样的数是偶数？（请学生回答，教师板书关键词：2的倍数，个位0,2,4,6,8是偶数；不是2的倍数，个位1,3,5,7,9是奇数）

师：今天，我们就来一起研究一个与奇数、偶数有关的有趣问题——两个数相加，它们的和是奇数还是偶数呢？这其中是否隐藏着什么规律？（板书课题：和的奇偶性）让我们带着这个问题，开启今天的探索之旅吧！

（二）自主探究，合作发现

1.探究两个数相加的和的奇偶性

师：我们先来研究两个数相加的情况。请看大屏幕上的几个例子，或者你也可以自己在练习本上写几个加法算式，看看它们的和是奇数还是偶数，并观察一下，和的奇偶性与两个加数的奇偶性有什么关系？

（课件出示一些例子，如：3+5=8，2+4=6，3+4=7，1+2=3，等等。也鼓励学生自主举例，包括一位数、两位数的加法。）

学生活动：独立思考，举例计算，记录观察结果。

师：好，很多同学都有了自己的发现。现在，请大家在小组内交流一下你的例子，分享你的发现，看看小组内能不能达成共识，总结出一些规律。

（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生将加数的奇偶性分类讨论。）

师：哪个小组愿意把你们的发现和大家分享一下？

（组织学生汇报，教师根据学生的汇报，引导学生用规范的语言描述，并板书可能的情况：）

*奇数+奇数=？

*偶数+偶数=？

*奇数+偶数=？

师：对于每一种情况，你们能举出例子来证明吗？有没有同学发现反例？

（引导学生充分举例，讨论，达成共识。）

师生共同总结：

*奇数+奇数=偶数

*偶数+偶数=偶数

*奇数+偶数=奇数

（教师将上述规律清晰地板书出来，并可结合学生之前的学具操作，如两个奇数的小正方形合在一起，总能配对成双，从而解释为何和是偶数，帮助学生直观理解。）

2.探究多个数相加的和的奇偶性

师：我们已经知道了两个数相加的和的奇偶性规律，那么如果是三个数、四个数，甚至更多数相加，它们的和的奇偶性又有什么规律呢？我们能不能利用刚才发现的规律，继续探索下去？

出示问题：

*奇数+奇数+奇数=？

*奇数+奇数+偶数=？

*奇数+偶数+偶数+偶数=？

*（可以让学生先猜一猜，再通过计算验证。）

学生活动：选择其中一两个问题，或者自己设定几个数相加的情况，通过计算和观察，尝试发现规律。可以独立思考，也可以小组合作。

师：谁愿意分享你的探究过程和发现？

（引导学生汇报，例如：三个奇数相加，先把前两个奇数相加，和是偶数，再加上一个奇数，就变成了偶数加奇数，结果是奇数。所以三个奇数相加的和是奇数。）

师：同学们观察得很仔细，也很会思考！我们把多个数相加，可以逐步应用两个数相加的规律来判断。那么，有没有什么更简洁的方法，能一下子看出多个数相加的和是奇数还是偶数呢？我们来看看这些算式中，奇数的个数和偶数的个数，对结果有什么影响？

（出示几组不同个数奇数和偶数相加的算式，引导学生关注奇数的个数。）

例如：

*1（奇）+3（奇）=4（偶）→2个奇数

*1（