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深耕素养培育，赋能未来发展——提升学生学科核心素养的策略探析

在新时代教育改革的浪潮中，学生学科核心素养的提升已成为衡量教育质量的关键标尺。学科核心素养不仅关乎学生对知识的掌握，更指向其关键能力、必备品格与价值观念的综合发展，是学生适应终身发展和社会发展需要的基础。如何有效提升学生的学科核心素养，是每一位教育工作者必须深入思考和实践的重要课题。本文将从多个维度探讨提升学生学科核心素养的策略，以期为教育教学实践提供有益参考。

一、转变教学理念，锚定素养发展目标

提升学生学科核心素养，首先需要教育者从根本上转变教学理念，将“知识为本”转向“素养为重”。传统的教学模式往往侧重于知识点的灌输和应试技能的训练，难以真正触及素养的内核。因此，教师应深刻理解各学科核心素养的内涵与外延，将其作为教学设计的出发点和落脚点。

深入解读学科核心素养内涵是前提。教师需认真研读课程标准，准确把握学科核心素养的具体表现和水平要求，明晰不同学段、不同知识点与核心素养要素之间的内在联系。例如，语文学科的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，数学学科的“数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”“数据分析”等，这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。只有准确理解，才能在教学中有针对性地进行培养。

重构教学目标是关键。教学目标的设定应超越单纯的知识与技能层面，融入过程与方法、情感态度与价值观，使核心素养的各要素在每一节课、每一个教学环节中都有所体现。例如，在历史教学中，不应仅仅让学生记住历史事件的时间、地点、人物，更要引导学生通过史料分析，培养其时空观念、史料实证能力、历史解释能力和家国情怀。目标的表述应力求具体、可观察、可评估，确保素养培育的方向不偏离。

树立大单元教学观念有助于素养的整合发展。学科核心素养的形成具有综合性和情境性特点，零散的知识点教学难以支撑素养的整体提升。通过大单元教学，教师可以围绕某一核心主题或核心问题，将相关的知识、技能、方法等进行结构化重组，引导学生在解决复杂、真实问题的过程中，实现多维度素养的协同发展。这种教学观念强调知识的内在联系和应用价值，能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、优化教学内容，夯实素养发展基础

教学内容是素养培育的载体，其选择与组织直接影响核心素养的培养效果。教师应基于学科核心素养的要求，对教学内容进行深度挖掘、科学筛选与有机整合，使其更具启发性、探究性和时代性。

挖掘教材内涵，凸显学科本质是核心。教材是教学内容的重要来源，但并非唯一。教师要深入钻研教材，不仅要理解显性的知识体系，更要挖掘教材背后蕴含的思想方法、文化价值和育人功能。例如，在科学学科中，教材中的每一个实验、每一个定律，都不仅是知识的传递，更是科学探究精神、严谨求实态度和创新思维的培养契机。教师要善于将这些隐性的素养要素显性化，融入教学过程。

联系生活实际，增强学习体验是有效途径。学科知识源于生活，也应用于生活。将教学内容与学生的生活经验、社会热点问题相结合，创设真实或模拟的生活情境，能够让学生感受到知识的实用价值，激发其学习内驱力。例如，在经济学教学中，结合当前的经济现象分析市场供求关系；在艺术教学中，引导学生欣赏和创作身边的艺术作品。这样的学习过程，能使学生在运用知识解决实际问题的过程中，自然而然地提升分析问题、解决问题的能力，同时深化对学科价值的理解。

引入前沿成果，拓展学科视野是时代要求。各学科的发展日新月异，将学科领域的最新研究成果、发展动态适时引入教学，能够打破教材内容的滞后性，拓宽学生的学科视野，培养其创新意识和时代责任感。这要求教师自身也要保持学习的热情，不断更新知识结构，将前沿内容以学生能够理解的方式融入教学，激发其对未知世界的好奇心和探索欲。

三、创新教学方式，激活素养生长动能

适宜的教学方式是素养落地的桥梁。传统的“讲授式”教学难以充分调动学生的主动性和创造性，不利于核心素养的养成。因此，必须创新教学方式，倡导以学生为中心的互动式、探究式、体验式学习。

引导深度探究，培养高阶思维。核心素养的提升离不开学生深度参与的学习过程。教师应设计具有挑战性的问题情境，鼓励学生围绕问题展开独立思考、小组讨论、实验操作等多种形式的探究活动。在探究过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，引导他们提出问题、作出假设、搜集证据、进行论证、得出结论并反思评价。这种深度探究能够有效培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和创新能力，这正是学科核心素养的核心组成部分。

强化合作学习，提升社交能力。在信息化、全球化的时代背景下，合作与沟通能力愈发重要。通过组织小组合作学习，让学生在共同完成任务的过程中学会倾听、表达、协商、互助。教师要合理分组，明确任务分工，引导学生在合作中贡献智慧、解决冲突、共