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教师反思性实践对教学质量提升的作用机制
1.问题提出
在“双减”与核心素养并重的教育生态下，教学质量不再仅依赖外部政策或资源投入，而越来越取决于教师能否持续、系统地改进自身教学。反思性实践（ReflectivePractice）被视为教师专业成长的“元能力”，但其如何具体转化为课堂质量提升，尚需一个可操作、可观测的作用机制模型。
2.概念界定
概念
操作性定义
关键特征
反思性实践
教师以证据为基础，对教学目标、过程与结果进行系统性回望、质疑与重构的专业活动
循环性、批判性、合作性、行动取向
教学质量
学生在认知、情感与行为维度上达成既定课程目标的程度
以学习结果为核心，兼顾过程体验与公
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