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《书愤》教学设计

《书愤》作为南宋著名诗人陆游的代表作之一，饱含了诗人壮志难酬的愤懑与对国家命运的深切忧思。本课教学设计旨在引导学生深入文本，品味诗意，体悟情感，感受陆游诗歌的沉雄悲壮之美，并从中汲取家国情怀的精神力量。本设计注重学生的主体性，强调诵读涵咏与思维探究相结合，力求在有限的课堂时间内实现教学效益的最大化。

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵《书愤》；理解诗歌中重点词语（如“艰”、“气如山”、“空自许”、“衰鬓”、“名世”）的含义及其在诗中的作用；把握诗歌的主旨和主要艺术特色，特别是用典的技巧。

2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生初步感知诗歌的节奏与情感基调；通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入分析诗歌的意象、炼字及情感内涵；通过知人论世，帮助学生理解诗人情感产生的社会背景与个人经历。

3.情感态度与价值观：体会诗人陆游强烈的爱国主义情怀和壮志未酬的悲愤心情；感悟诗人虽身处逆境却矢志不渝的崇高人格；激发学生对国家和民族的责任感与使命感。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌所蕴含的复杂情感——既有对早年壮志豪情的追忆，也有对中年功业无成的愤懑，更有对国家命运的深切忧虑与对英雄业绩的向往。把握“愤”字的多重内涵，是解读全诗的关键。

2.教学难点：理解“塞上长城”、“出师一表”等典故的含义及其在诗中的表达效果；体会诗歌中对比手法的运用（如早年与晚年的对比，理想与现实的对比）；引导学生将个人情感体验与诗人的家国情怀相联系，实现情感的共鸣与升华。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

2.课时安排：一课时。

四、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示南宋疆域图或相关历史图片，简述南宋偏安一隅、金兵南下的历史背景，引出陆游这位“位卑未敢忘忧国”的爱国诗人。提问：“当一位胸怀壮志的诗人，面对破碎的山河与自身的坎坷遭遇，他会发出怎样的感慨？今天，我们一同走进陆游的《书愤》，聆听他心底的呐喊。”

*方式二（名句导入）：“同学们，我们曾学过陆游的‘夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来’，也曾读过他的‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’。这些诗句中，我们感受到了一位老人怎样的情怀？（学生回答：爱国、忧国忧民、壮志未酬等）今天，我们学习他的另一首抒怀名作《书愤》，进一步体会这位伟大诗人的赤子之心。”

（二）初读感知，把握基调（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意节奏、停顿和语调的变化，引导学生初步感受诗歌的情感基调。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词，初步疏通诗意。教师巡视，解答学生提出的简单字词问题。

3.指名朗读与点评：请2-3名学生个别朗读，师生共同点评其朗读的节奏、情感是否到位，引导学生注意“愤”字所蕴含的沉郁与激昂交织的情感。

4.齐读深化：全班齐读，力求读出诗歌的气韵和诗人的情感。

（三）再读解意，探究内涵（约15分钟）

1.逐联研习，理解诗意：

*首联“早岁那知世事艰，中原北望气如山。”

*提问：“早岁”指何时？“世事艰”具体指什么？诗人“中原北望”时为何“气如山”？

*引导学生理解：早年的诗人意气风发，对收复失地充满信心，不知世事的艰难。一个“艰”字，为全诗奠定了悲壮的基调，也暗示了后来的坎坷。“气如山”则形象地描绘了诗人早年的豪情壮志。

*颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”

*提问：这两句描绘了怎样的场景？运用了什么表现手法？从中你感受到了什么？

*引导学生理解：这两句是对早年军旅生活的追忆，选取了“楼船夜雪”、“铁马秋风”等典型意象，构成了两幅雄浑壮阔的战争画面（或曰“诗中画”），展现了诗人曾经亲历的抗金斗争的激烈与豪迈。此处不用动词，纯用名词组合，意象密集，画面感极强。

*颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”

*提问：“塞上长城”运用了什么典故？诗人为何说“空自许”？“镜中衰鬓已先斑”又流露出怎样的情感？

*引导学生理解：“塞上长城”典出檀道济，诗人以此自许，表明其渴望为国建功立业的志向。一个“空”字，笔力千钧，写出了理想与现实的巨大反差，蕴含了诗人壮志难酬的失落与悲愤。“衰鬓先斑”则点明了岁月流逝，壮志未酬的感慨，与首联的“气如山”形成鲜明对比。

*尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”

*提问：诗人为何要提及“出师一表”？这一典故的用意是什么？

*引导学生理解：诗人以诸葛亮自况，追慕诸葛亮北伐的壮举和“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。这既是对先贤的敬仰，也是对自己壮志未酬的慨叹，更是对