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六年级语文课外阅读教学案例分享

在语文教学的版图中，课外阅读占据着举足轻重的地位，它是课堂教学的延伸与拓展，是学生积累语言、涵养精神、提升素养的重要途径。尤其对于六年级学生而言，他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，有效的课外阅读指导能够帮助他们打开更广阔的视野，培养深度思考的能力。然而，当前课外阅读教学中，“放羊式”阅读、“任务驱动式”阅读等现象依然存在，如何让课外阅读真正触动学生心灵，实现从“读了”到“读懂”再到“读进去”的跨越，是我们一线语文教师持续探索的课题。今天，我想结合近期的教学实践，分享一个关于六年级语文课外阅读的教学案例，希望能与各位同仁交流探讨。

一、案例背景：困境与求索

我所执教的六年级班级，学生整体阅读兴趣尚可，但普遍存在一些共性问题：一是阅读范围较窄，多集中在流行的网络小说或漫画，对经典文学作品涉猎较少；二是阅读深度不够，往往停留在故事情节的表面，缺乏对人物、主题、语言的深入品味；三是阅读方法单一，缺乏有效的策略指导，难以将阅读所得内化为自身素养。面对这些情况，我深感责任重大。单纯依靠布置阅读书目和写读后感的传统方式，效果往往事倍功半。因此，我开始思考如何构建一个更具吸引力、更富启发性的课外阅读指导模式。

二、案例主题：《草房子》整本书阅读与拓展

基于六年级学生的认知特点和情感需求，我选择了曹文轩先生的《草房子》作为本学期课外阅读的重点指导书目。这部作品语言优美，情感真挚细腻，人物形象鲜明，既有儿童的纯真视角，又蕴含着深刻的人生哲理，非常适合六年级学生阅读与品鉴。

三、案例实施过程

（一）课前“引航”：激发兴趣，明确方向

在正式开展阅读前，我并未直接将书本下发，而是进行了一系列的“预热”活动。首先，我播放了《草房子》的电影片段（精选不涉及核心情节剧透的温馨场景），让学生直观感受油麻地的风土人情和故事氛围。随后，我抛出了几个富有悬念的问题：“在这片金色的草房子里，生活着一群怎样的孩子？他们经历了哪些悲欢离合？如果你是书中的主人公桑桑，你会如何面对生活中的挑战？”这些问题成功勾起了学生的好奇心。

接着，我引导学生制定了简单的“阅读计划”，包括每日阅读时长、阅读笔记的初步要求（如摘抄好词好句、记录初步感受）。考虑到学生阅读速度的差异，我还建立了班级“阅读互助小组”，鼓励阅读较快的同学带动稍慢的同学，形成良好的阅读氛围。同时，我也向学生推荐了几种实用的阅读方法，如“预测阅读法”、“批注阅读法”，并进行了简要的示范。

（二）课中“探航”：深度研讨，碰撞思维

当学生完成了整本书的初步阅读后，我们利用课堂时间进行了多次深度研讨。这并非简单的情节复述，而是引导学生向文本的纵深处开掘。

1.“人物名片”与“情感银行”：我让学生选择自己印象最深刻的一个人物，为其制作“人物名片”，包括人物性格、主要事迹、经典语录等。更重要的是，建立“情感银行”，记录阅读过程中让自己感动、愤怒、欣喜或深思的情节与语句，并写下自己的“存款理由”（即情感触发点和思考）。在课堂上，学生们分享了自己的“人物名片”和“情感银行”，有的为桑桑的善良勇敢而感动，有的为杜小康的成长蜕变而喝彩，有的则对秦大奶奶的固执与深情产生共鸣。

2.“情景剧场”与“故事新编”：针对书中一些关键的冲突或感人的场景，如“桑桑与纸月的交往”、“杜小康在暴风雨夜放鸭”，我组织学生进行“情景再现”表演。学生们在角色扮演中，更深刻地体会了人物当时的内心世界。此外，我还鼓励学生进行“故事新编”，想象某个事件如果有不同的结局，人物的命运会发生怎样的改变，以此培养学生的想象力和思辨能力。

3.“文本细读”与“观点碰撞”：选取书中的经典段落，如对油麻地景色的描写、对人物心理活动的刻画，引导学生进行“文本细读”。例如，分析作者是如何运用比喻、拟人等修辞手法来营造氛围、塑造人物的。对于一些有争议的问题，如“秦大奶奶该不该让出土地？”“杜小康的辍学是悲剧还是成长的契机？”，我组织学生进行小组辩论，鼓励他们大胆发表自己的观点，并结合文本内容进行有理有据的阐述。在思维的碰撞中，学生们对作品的理解更加多元和深刻。

（三）课后“远航”：拓展延伸，学以致用

课外阅读的最终目的是内化为素养，外化为行为。因此，课后的拓展延伸至关重要。

2.“文本细读”与“观点碰撞”：选取书中的经典段落，如对油麻地景色的描写、对人物心理活动的刻画，引导学生进行“文本细读”。例如，分析作者运用了哪些感官描写来展现油麻地的美，这些描写对情节发展和人物塑造有何作用。对于一些有争议的问题，如“秦大奶奶该不该让出土地？”“杜小康的辍学是悲剧还是成长的契机？”，我组织学生进行小组讨论甚至小型辩论赛，鼓励他们大胆发表自己的观点，并结合文本内容进行有理有据的阐述。在思维的碰撞中，学生们对作品的理解更加多元和深刻。

（三）