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教师招聘教育学心理学常考知识点经典背诵版

各位备考教师招聘的同仁，教育学与心理学作为笔试核心内容，其知识点体系庞杂且专业性强。本文结合历年考情，梳理高频考点并进行系统整合，力求语言精炼、逻辑清晰，助力大家高效记忆。以下内容需在理解基础上强化背诵，建议结合实例加深认知。

**一、教育学核心考点**

（一）教育与教育学的发展

1.教育的本质

教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征（目的性、育人性、社会性）。

2.教育的起源

神话起源说（最古老，非科学）

生物起源说（利托尔诺、沛西·能，首次将教育起源科学化，但否认社会性）

心理起源说（孟禄，强调无意识模仿，忽视目的性）

劳动起源说（马克思主义观点，米丁斯基、凯洛夫，认为教育起源于生产劳动）。

3.教育学发展阶段

萌芽阶段：孔子（“有教无类”“因材施教”）、《学记》（世界最早教育专著，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）、苏格拉底（产婆术）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）。

独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学之父，班级授课制）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学奠基人，“三中心”——教师、课堂、教材）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育）、裴斯泰洛齐（“教育心理学化”）。

现代教育理论：杜威（实用主义，“新三中心”——儿童、活动、经验，“教育即生活”“学校即社会”）、凯洛夫（《教育学》，马克思主义教育学代表）、赞科夫（发展性教学理论）、布鲁纳（结构主义，发现学习）、苏霍姆林斯基（全面和谐教育思想）。

（二）教育的基本规律

1.教育与人的发展

影响人发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）、主观能动性（决定作用）。

个体身心发展规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（分阶段教学）、不平衡性（抓关键期）、互补性（扬长避短）、个别差异性（因材施教）。

2.教育与社会发展

社会对教育的制约：生产力（制约教育规模、速度、内容、手段）、政治经济制度（决定教育性质、目的、领导权、受教育权）、文化（影响教育内容、方法、价值取向）。

教育的社会功能：政治功能（培养人才、传播思想、促进民主）、经济功能（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）、文化功能（传承、选择、融合、创新）。

（三）教育目的与教育制度

1.教育目的

层次结构：国家教育目的→各级各类学校培养目标→教师教学目标。

我国教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展学说。

素质教育的内涵：以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展、个性发展，以培养创新精神和实践能力为重点。

2.学校教育制度（学制）

我国现代学制沿革：壬寅学制（首颁布未实施）、癸卯学制（首实施，“中学为体，西学为用”）、壬子癸丑学制（首次规定男女同校）、壬戌学制（“六三三学制”，沿用至新中国成立初期）。

影响学制的因素：生产力发展水平、社会政治经济制度、人口状况、文化传统、青少年身心发展规律、国外学制经验。

（四）教师与学生

1.教师角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者（新课程强调）。

2.教师劳动特点：复杂性、创造性（因材施教、教学方法更新）、示范性、长期性（“十年树木，百年树人”）、间接性（通过学生体现价值）。

3.师生关系：本质是一种人际关系，核心是民主平等。良好师生关系的建立需做到：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

（五）课程

1.课程类型

按内容属性：学科课程（语文、数学）与活动课程（杜威）。

按实施要求：必修课程与选修课程。

按设计开发主体：国家课程、地方课程、校本课程。

2.课程内容

三个层次：课程计划（教学科目的设置是核心）、课程标准（教材编写、教学、评价的依据）、教材（教科书是主体）。

3.新课改

核心理念：“以人为本”，关注学生发展。

具体目标：课程功能转变（知识传授→三维目标）、课程结构均衡（综合课程、分科课程结合）、课程内容生活化（联系学生实际）、课程实施自主合作探究、课程评价发展性（立足过程，促进发展）、课程管理三级化。

（六）教学

1.教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相结合（以间接经验为主，直接经验为基础）。

掌握知识与发展智力相统一（知识是基础，智力是条件，两者相互转化）。

教师主导与学生主体相统一（教师引导，学生主动）。

传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律，赫尔巴特“教育性教学”）。

2.教学原则

直观性原则（实物、模象、言语直观）、启发性原则（“不愤不启，不悱不发”）、巩固性原则（“学而时习之”）、循序渐进原则（“学不躐等”）、因材施教原则、理论联系实际原则（“学以致用”）。

3.教学方法

讲授法（最常用，注意启发性