6.0中国的地理差异 教案 2025-2026学年人教版地理八年级下册.docxVIP

人教版初中地理八年级下册

《中国的地理差异》教学设计

课题名

6.0中国的地理差异

课程标准

1.运用地图说出我国四大地理区域的划分，并比较其自然与人文特征的差异。

2.理解地理环境对人类活动的影响，树立因地制宜的观念。

教学目标

【区域认知】在地图上指认四大地理区域，理解其划分依据，明确不同区域的自然特征和人文特点，为后续学习奠定基础。

【综合思维】分析气温、降水、地势如何共同塑造了中国的环境与人居模式，培养学生的综合分析能力，理解自然要素之间的相互关系。

【人地协调观】理解“一方水土养一方人”的深刻内涵，树立因地制宜的观念，引导学生认识到地理环境对人类活动的影响。

【地理实践力】学会阅读和分析多层叠加地图，解释生活中的地理现象，提升学生的地理实践能力，培养学生的地理素养。

教学重点

1.我国自然地理差异（气温、降水、地势）的分布规律。

2.秦岭—淮河线的地理意义。

3.我国四大地理区域的划分及主导因素。

教学难点

分析气温、降水、地势对人文地理（农业、民居、交通）的综合影响。

理解四大地理区域划分的主导因素（气候、地势等）的差异。

教学方法

多媒体辅助教学法、问题导学法、小组合作探究法、地图分析法

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

播放视频《千里江山，中国如画》，提问：“中国各地景观为何差异如此之大？”

二、知识回顾

提问：“我国地形、气候有何特点？”引导学生回顾上节课内容。

地理差异显著

（一）自然地理差异——气温、降水、地势

1.气温差异：

①标注海南、黑龙江的1月气温；

②提问：“从海南出发向北到黑龙江，1月气温如何变化？景观会从‘沙滩椰林’变成什么？”

③总结：自南向北，纬度升高，气温降低，海南“长夏无冬”，黑龙江“长冬短夏”。

2.降水差异：

①展示“中国年降水量分布图”，标注上海、乌鲁木齐的年降水量；

②提问：“从上海向西到乌鲁木齐，年降水量如何变化？景观会从‘江南水田’变成什么？”

③结合“夏季风风向图”，补充：夏季风带来水汽，距海越远降水越少，形成“湿润—半湿润—半干旱—干旱”的差异。

3.地势差异：

①展示“中国地势三级阶梯图”，标注拉萨（第一阶梯）、上海（第三阶梯）；

②提问：“从拉萨到上海，地势如何变化？自然景观会从‘青藏高原’变成什么？”

③总结：自西向东，地势呈三级阶梯状下降，影响气候（如青藏高原地高天寒）和河流流向（自西向东）。

（二）人文地理差异——农业、民居、交通

1.展示“中国农业分布图”，提问：“为什么东部以种植业为主（如南方水稻、北方小麦），西部以畜牧业为主？”（引导联系降水差异）；

2.展示“特色民居图”（陕北窑洞、江南斜顶房、青藏碉房），提问：“窑洞冬暖夏凉、斜顶房利于排水，这些设计如何适应当地自然环境？”；

3.总结：人文地理差异（农业、民居、交通）是对自然环境的适应，体现“一方水土养一方人”。

（三）合作探究：关键地理界线

1.展示“秦岭—淮河线位置图”，提问：“秦岭的走向（东西走向）和淮河的流向（自西向东）有什么特点？”；

2.带领学生回顾已学过的秦岭—淮河线的部分地理意义，并讲解秦岭—淮河线在气温、降水和植被方面的差异及其带来的影响。引导学生自主阅读课本上的两幅图，进行秦岭-淮河线南北生活场景对比。

3.展示“秦岭—淮河线南北差异”空白表格（包含1月均温、年降水量、农田类型等指标），组织小组（4人一组）讨论，5分钟后派代表分享。

4.补充总结：“亚热带与暖温带分界线”“湿润区与半湿润区分界线”，秦岭—淮河以北地区和以南地区自然差异的主要影响因素。

教师补充：地势第一、二阶梯分界线和400mm等降水量线的意义。

四、四大地理区域

1.展示“中国四大地理区域图”，标注“北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区”；

2.提问引导：

①“北方与西北地区的界线接近哪条等值线？主导因素是什么？”（400mm等降水量线，降水）；

②“北方与南方的界线是什么？主导因素是什么？”（秦岭—淮河线，气候：气温+降水）；

③“青藏地区的界线与哪条地形界线一致？主导因素是什么？”（地势一、二级阶梯界线，地势）；

3.总结四大区域的名称、范围及划分的主导因素。

五、地理侦探活动

展示四幅景观图（土楼、窑洞、牦牛、风电场），引导学生判断所属区域。

六、课堂小结

引导学生构建“知识大厦”，梳理本节课知识结构。

总结本课内容，强调农业、工业、生态协调发展。

七、随堂检测

发放检测题（7道选择题），巡视指导。

观看视频，思考并回答教师提问。

回忆并回答：地形复杂、气候多样等。

观察气温图，说出海南（1月均温＞16℃）、黑龙江（1月均温＜-16℃）的气