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中班科学《水的特性探究》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计严格依据《幼儿园教育指导纲要》和《36岁儿童学习与发展指南》中科学领域“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”等核心目标，以“水的核心特性”与“团队协作探究”为双主线，通过生活化实验与接力式探究活动，引导幼儿在实践中感知水的物理特性，培养科学探究兴趣与合作解决问题的能力。

从三维目标维度细化：

知识与技能：认知水的流动性、浮力、表面张力、比热容等核心特性，掌握滴管、量筒等基础实验工具的规范使用方法，能结合现象初步解释生活中的相关水现象；

过程与方法：通过观察、假设、实验、讨论等探究流程，发展初步的科学探究思维，提升小组协作中的沟通与分工能力；

情感·态度·价值观：激发对物质科学的好奇心与探索欲，养成严谨求实的实验态度，体会团队协作的价值，建立初步的水资源保护意识。

（二）学情分析

中班幼儿（36岁）处于前运算阶段，认知特点表现为好奇心强烈、具象思维占主导、注意力集中时长约1015分钟，善于通过模仿与动手操作获取知识。

已有基础：幼儿在日常生活中频繁接触水（洗手、洗澡、户外玩水等），已初步感知水的“无固定形状”“能流动”等外在特征，但缺乏对水的浮力、表面张力等抽象特性的系统认知；

技能水平：具备简单的动手操作能力，但对量筒、计时器等工具的精准使用存在困难，小组协作中易出现分工模糊、沟通低效等问题；

兴趣倾向：偏好游戏化、互动式学习场景，对“实验现象”“同伴协作任务”具有天然兴趣，对纯理论讲解接受度较低；

学习困难：难以理解“分子间作用力”“密度”等抽象概念，实验操作中易因动作不协调导致数据偏差，协作中缺乏规则意识。

二、教材分析

本节课隶属于幼儿园科学领域“物质科学”子领域，是“水的探究”单元的核心课时。前序内容为“水的基本认知（颜色、状态、味道）”，为本课深入探究水的特性奠定具象基础；后续内容为“水的生活应用与环境保护”，本课所学将为幼儿理解水的实用价值与保护意义提供科学支撑。

核心概念：水的流动性、浮力、表面张力、比热容；团队协作探究；

关键技能：基础实验操作（工具使用、现象观察、数据记录）、小组分工协作、简单现象解释与问题解决。

三、教学目标

知识目标：能准确描述水的流动性、浮力、表面张力、比热容的核心特征；掌握浮力公式（F浮=ρ液gV排）、流量公式（Q=Av）的初步应用逻辑（无需计算推导，理解变量关系）；能识别生活中与水的特性相关的现象。

能力目标：能独立规范使用滴管、量筒、计时器等实验工具，完成水的特性探究基础实验；能在小组中明确分工（如操作员、记录员、发言人），有效沟通并协作完成实验任务；能通过观察记录实验现象，结合所学知识初步分析结果并提出简单改进建议。

情感态度与价值观目标：体验科学探究的趣味性，保持对物质科学的好奇心与探索欲；在小组协作中学会尊重同伴意见，养成耐心、细致的实验态度；建立“水是宝贵资源”的初步认知，萌发保护水资源的意愿。

科学思维目标：初步运用“观察假设实验验证”的科学探究流程分析问题；能基于实验现象建立简单具象的物理模型（如“水流在粗管道中跑得慢”），并解释常见现象。

科学评价目标：能运用简单评价标准（如“操作是否规范”“记录是否完整”）对自身及同伴的实验过程进行初步评价；能通过反思实验中的问题，调整自身操作或协作方式。

四、教学重点、难点

（一）教学重点

理解水的核心特性（流动性、浮力、表面张力、比热容）及其具象表现，能结合生活实例说明特性应用；

掌握基础实验操作规范，能观察并记录实验现象，初步运用核心公式（F浮=ρ液gV排、Q=Av）解释现象；

在小组探究中实现有效分工与沟通，协作完成实验任务。

（二）教学难点

抽象概念的具象化理解：如表面张力（分子间作用力的宏观表现）、比热容（物质吸热升温的差异）等概念，幼儿难以通过具象观察直接感知；

实验变量的控制：探究“水的流动速度与管道直径的关系”“表面张力与液体类型的关系”时，难以保持其他变量一致（如压力、温度）；

公式的具象化应用：理解浮力公式中“排开液体体积”与浮力大小的关系，而非机械记忆公式。

（三）难点突破策略

直观化演示：通过放大实验现象（如用投影仪展示水滴在玻璃板上的形状）、具象模型（如分子间作用力模拟教具）降低抽象概念理解难度；

游戏化探究：将变量控制融入接力赛规则（如“每组使用相同压力的水源”），通过规则约束帮助幼儿感知变量控制的重要性；

具象化解释：用“水的浮力像一只看不见的手托着物体”“管道越粗，水流的‘路’越宽，跑得越慢”等通俗语言解释公式内涵。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件：包含水的特性动画（如水流在不同管道中的流动、表面张力形成的水滴形状）、实验步骤分解图、生活实例图片的PPT；

教具：水流动模型（不同直径的透明管道套装）、表面张