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分数乘法教学集体备课记录

一、备课基本信息

*备课主题：分数乘法（第一课时）——分数乘整数

*备课时间：近期某周三下午

*备课地点：小学数学教研组办公室

*参与人员：小学数学组全体教师（李老师、王老师、张老师、刘老师、陈老师）

*主备人：李老师

*记录人：陈老师

二、本次备课主题与目标

本次集体备课聚焦于小学阶段“分数乘法”单元的起始课——“分数乘整数”的教学。旨在通过深入研讨，明确本课的教学目标、重难点，优化教学设计，特别是如何帮助学生理解分数乘整数的意义及算理，掌握计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题，为后续学习分数乘分数及更复杂的分数混合运算奠定坚实基础。

三、教学目标研讨

经过讨论，我们一致认为本课的教学目标应包含以下几个方面：

1.知识与技能：学生能够理解分数乘整数的意义，体会其与整数乘法意义的联系与区别；掌握分数乘整数的计算法则，并能正确进行计算；能够运用分数乘整数的知识解决一些简单的实际生活问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、归纳等数学活动，引导学生经历探索分数乘整数计算方法的过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。鼓励学生主动参与，体验知识的形成过程。

3.情感态度与价值观：在探索学习的过程中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生乐于思考、勇于探索的精神，体验合作交流的乐趣。

四、教学重难点分析

*教学重点：分数乘整数的意义和计算法则。

*我们认为，理解意义是掌握计算的前提，只有明确了“求几个相同分数的和”可以用乘法计算，学生才能更好地理解为什么用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。计算法则的掌握则是本课技能目标的核心。

*教学难点：分数乘整数的算理理解。

*多位老师提到，学生在初次接触时，容易停留在机械套用公式的层面，难以理解“为什么分母不变，只把分子与整数相乘”。如何将抽象的算理通过直观的方式让学生感知和理解，是我们需要重点突破的。例如，如何将“几个几分之几相加”与“分子与整数相乘”建立起实质性的联系。

五、学情分析

*已有知识基础：学生已经熟练掌握了整数乘法的意义和计算方法，理解了分数的意义，掌握了同分母分数加法的计算方法。这些都是学习分数乘整数的基础。

*认知特点：小学生仍以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于分数乘法的算理，需要借助直观图形（如线段图、长方形面积图）或具体情境来帮助理解。

*潜在困难：

1.理解分数乘整数的意义与整数乘法意义的联系与拓展。

2.理解“分子与整数相乘，分母不变”这一法则的合理性。

3.计算过程中，结果的约分以及能约分的可以先约分再计算的简便方法的掌握。

六、教学过程设计（核心研讨内容）

（一）复习旧知，情境引入

*李老师（主备）：我计划从复习整数乘法的意义和同分母分数加法入手。比如，提问：“5个3是多少？用什么方法计算？为什么？”“1/5+1/5+1/5等于多少？你是怎么算的？”然后创设一个与学生生活相关的情境，比如“做蛋糕”或“分东西”，引出“几个相同分数相加”的问题，从而自然过渡到分数乘整数。

*王老师：这个情境引入不错，贴近生活。我建议情境的问题可以更明确地指向“求几个几分之几是多少”，比如“一个小蛋糕重1/8千克，3个这样的小蛋糕重多少千克？”这样更直接。

*张老师：同意。复习环节，除了同分母分数加法，是不是可以再复习一下分数的意义？比如“3/4表示什么？”帮助学生回顾分数单位，这对理解算理有帮助。

*共识：采纳以上建议，复习环节注重唤醒旧知，情境引入力求自然、具体，能激发学生的学习兴趣，并直接指向新课内容。

（二）探究新知，合作交流

*环节一：理解分数乘整数的意义

*李老师（主备）：结合情境中的问题“3个1/8是多少？”引导学生列出加法算式：1/8+1/8+1/8。然后提问：“求几个相同加数的和，还可以用什么方法计算？”从而引出分数乘整数的算式：1/8×3或3×1/8。接着引导学生讨论：“1/8×3表示什么意思？”让学生明确其意义与整数乘法相同，都是“求几个相同加数的和的简便运算”。

*刘老师：这里需要强调一下，1/8×3与3×1/8在意义上是否完全一致？虽然结果相同，但从乘法意义的严格性来讲，3×1/8也可以理解为“3的1/8是多少”，但这是下一课时分数乘分数的意义了。本课重点是“几个相同分数相加”，所以初期还是以1/8×3表示3个1/8相加为宜。

*共识：本课重点理解“分数乘整数”表示“几个相同分数相加的和”，对于“整数乘分数”的另一种意义暂不拓