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《透过现象认识本质》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

引导学生理解现象与本质的基本含义及其辩证关系，初步掌握透过现象认识本质的思维方法。培养学生观察、分析、归纳、抽象以及辨别假象的能力，能够尝试运用所学方法分析简单的社会现象或自然现象。

（二）过程与方法

通过情境创设、案例分析、小组讨论、合作探究等方式，引导学生在具体的问题情境中体验从现象到本质的认识过程，主动建构对“透过现象认识本质”这一思维方法的理解，并初步尝试将其应用于实际。

（三）情感态度与价值观

激发学生对事物内在联系和根本原因的探究兴趣，培养学生求真务实的科学态度和理性精神，引导学生认识到深入思考、不被表面现象迷惑的重要性，树立正确的认识观。

（四）核心素养

着力培养学生的科学精神与批判性思维，提升其信息素养中的辨别能力，促进学生形成独立思考、勇于探索的学习习惯和认知品格。

二、教学重难点

（一）教学重点

现象与本质的辩证关系；透过现象认识本质的基本途径和方法。

（二）教学难点

如何引导学生从具体现象中抽象出共同的、内在的本质；如何帮助学生在实际生活中自觉运用所学方法辨别假象，抓住本质。

三、教学方法

讲授法与讨论法相结合；案例教学法；情境教学法；探究式学习法。

四、教学准备

教师准备：搜集与课程内容相关的典型案例（包括自然科学、社会生活、文学作品等多个领域）、多媒体课件、相关图片或短视频资料。

学生准备：预习相关概念，思考生活中哪些现象可能与其本质不符，带着疑问进入课堂。

五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，引出课题（约8分钟）

1.情境创设：

*展示一组图片或播放一段短视频（例如：沙漠中的海市蜃楼；夜晚看到的星星“闪烁”；魔术表演中的某个经典瞬间）。

*提问：“同学们看到了什么？你们所看到的景象是真实的吗？或者说，它是否完全反映了事物的本来面貌？”

2.初步讨论：引导学生就所看到的现象发表看法，初步感受“看到的”与“实际的”之间可能存在的差异。

3.引出课题：在学生讨论的基础上，教师总结：“世界是复杂的，我们的感官所感知到的往往是事物的表面现象，有时甚至是假象。要真正理解事物，解决问题，就需要我们学会——透过现象认识本质。”（板书课题）

（二）新课讲授：层层递进，探究关系（约25分钟）

1.现象与本质的含义辨析

*现象：通过设问“刚才我们看到的海市蜃楼、星光闪烁，这些是现象还是本质？”引导学生概括现象的特点：事物的外部联系和表面特征，是事物本质的外在表现，具有个别性、多变性、表面性，可以为人的感官直接感知。

*本质：提问“那么，海市蜃楼的本质是什么？星星‘闪烁’的本质又是什么？”引导学生思考现象背后稳定的、内在的东西。总结本质的特点：事物的根本性质，是构成事物各要素之间的内在联系，具有普遍性、稳定性、深刻性，只能靠理性思维去把握。

*案例补充：可结合自然界（如苹果落地现象与万有引力本质）、人类社会（如商品交换现象与价值规律本质）或日常生活（如一个人的言行表现与内在品格）的简单案例进一步阐释。

2.现象与本质的辩证关系

*现象是本质的表现：任何本质都要通过一定的现象表现出来，没有不表现为现象的本质。（强调本质的外露性）

*本质决定现象：现象的存在和变化归根到底是由本质决定的。（强调本质的决定性）

*现象与本质的对立统一：

*对立：现象是表面的、多变的、个别的；本质是内在的、稳定的、一般的。现象可能有真象也可能有假象。（重点阐释“假象”：假象也是本质的表现，是本质的一种歪曲的、颠倒的表现。例如，动物的拟态行为，是为了生存而形成的对自身本质的一种掩盖。）

*统一：现象与本质相互依存，不可分割。本质通过现象表现，现象从属于本质。

*小组讨论：“既然本质决定现象，现象表现本质，为什么我们还常常被现象所迷惑？”（引导学生思考现象的复杂性、多样性，特别是假象的存在，以及人的认知能力的局限性等。）

3.透过现象认识本质的基本方法与途径

*深入观察，占有材料：没有对现象的全面、细致观察，就不可能认识本质。强调观察的客观性和系统性。

*开动脑筋，理性分析：

*去粗取精：对大量现象材料进行筛选，抓住与本质相关的主要现象。

*去伪存真：辨别假象，排除干扰，保留真实的、能反映本质的现象。

*由此及彼：将孤立的现象联系起来考察，发现它们之间的内在联系。

*由表及里：从表面现象逐步深入到事物的内部联系，揭示事物的根本性质。

*科学抽象，概括提炼：在分析的基础上，运用抽象思维，从具体现象中概括出事物共同的、一般的、本质的属性。

*实践验证，深化认识：认识本质是一个过程，初步形成的认识需要在实践中检验、修正和深化。

（三）方法运用：案例