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《鸡兔同笼》教学设计

一、教学内容分析

“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题，最早见于《孙子算经》。它集趣味性、挑战性和思维训练于一体，不仅能让学生在解决问题的过程中体验古代数学文化的魅力，更重要的是能培养学生的逻辑推理能力、代数思想以及解决实际问题的能力。本课时内容通常安排在小学高年级或初中低年级，学生在此之前已经掌握了整数四则运算，初步具备了运用列表、画图等策略解决问题的经验，并对简单的方程思想有所接触。教材将其作为数学广角的内容呈现，旨在通过典型问题的探究，引导学生经历猜想、验证、调整、建模等数学活动过程。

二、学情分析

授课对象为小学高年级学生。此阶段的学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对数学问题具有一定的好奇心和探究欲，乐于动手操作和小组合作。在知识储备上，学生已经熟练掌握了加、减、乘、除四则运算，能够运用这些知识解决简单的实际问题。部分学生可能在课外接触过“鸡兔同笼”问题的雏形，但对其蕴含的数学思想方法理解不深。学生在解决此类问题时，可能会首先想到尝试猜测，但对于如何有序猜测、高效调整，以及从算术方法向代数方法过渡可能存在困难。因此，教学中需要搭建适当的脚手架，引导学生逐步深入。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法等解决问题的基本策略。

2.初步学会运用不同的方法解决实际生活中类似“鸡兔同笼”的问题。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“猜想—验证—调整—总结”的探究过程，体验解决问题策略的多样性。

2.在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力，渗透化归、数形结合、数学建模等数学思想。

（三）情感态度与价值观

1.通过介绍“鸡兔同笼”问题的历史，感受古代数学文化的博大精深，激发学生的民族自豪感和学习数学的兴趣。

2.在合作与交流中，体验解决问题的喜悦，培养学生的合作意识和探究精神。

四、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的基本思路。

教学难点：理解假设法中各步骤的算理，尤其是对“腿数差”的理解和运用。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、小组合作法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究、合作交流，借助画图等直观手段帮助学生理解抽象算理。

学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生大胆猜想，积极思考，通过独立尝试、小组讨论、全班分享等方式主动建构知识。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事引入，激发兴趣：

师：同学们，我国古代数学文化源远流长，成就辉煌，在许多古代数学典籍中记载了大量有趣的数学问题。今天，我们就一起来探究一道大约一千五百年前出自《孙子算经》的数学趣题——“鸡兔同笼”问题。（板书课题：鸡兔同笼）

（PPT展示《孙子算经》书影，并引出原题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”）

2.理解题意，化繁为简：

师：谁能说说这道题是什么意思？（引导学生翻译古文，理解“雉”即鸡，“足”即脚。）

师：题目中的数字较大，为了方便我们研究，我们可以先从简单的问题入手，找到解决方法后，再回过头来解决这个复杂的问题。这是一种重要的数学思想——化繁为简。

（二）探究新知，合作交流

1.出示例题，明确条件：

师：我们先来看一个简单的“鸡兔同笼”问题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？

（引导学生分析已知条件：鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚；隐含条件：每只鸡有2只脚，每只兔有4只脚。）

2.自主尝试，初步探究：

师：请同学们独立思考，尝试用自己的方法解决这个问题，可以把你的想法写在练习本上，也可以和同桌小声交流。

（学生尝试，教师巡视，了解学生的解题思路，对有困难的学生进行适当引导。）

3.展示交流，体验策略多样性：

*方法一：列表法（枚举法）

师：有些同学用了列表的方法，我们来看看他们是怎么想的。

（请学生展示列表过程，可能是从鸡有0只开始，或者从兔有0只开始，或者从中间开始。）

师：这种按顺序或有规律地列出所有可能情况，进而找到答案的方法，我们称为列表法或枚举法。列表法虽然直观，但如果数字较大，会怎么样呢？（比较麻烦）所以，我们还需要寻找更简便的方法。

*方法二：画图法（直观辅助）

师：还有同学用了画图的方法，我们也来欣赏一下。

（请学生展示画图过程：先画8个圆圈表示8个头，然后给每个头画2只脚，共16只脚，还剩26-16=10只脚。再把剩下的脚2只2只地添上去，每添2只脚，就把一只鸡变成一只兔，添了5次，就有5只兔，3只鸡。）

师：画图法非常直观，帮助我们理解了数量关系。

*方法三