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初中科学矛盾教学设计案例

在初中科学教学中，学生对自然界的认知往往建立在日常经验和直观感受之上，这些前概念有时与科学概念存在偏差甚至冲突。矛盾教学法正是利用这种认知冲突，通过精心设计的情境和问题，引导学生主动质疑、探究，最终实现科学概念的建构与深化。本文以人教版初中物理“力和运动的关系”这一经典教学难点为例，详细阐述矛盾教学设计的思路与实践过程，以期为一线教师提供可借鉴的教学范式。

一、矛盾教学的内涵与价值

矛盾教学，其核心在于“矛盾”的创设与解决。它并非简单地呈现知识点，而是将学生置于新旧经验、直觉判断与科学事实、不同观点之间的认知冲突中。这种冲突能够有效激发学生的求知欲和探究动机，促使其主动调动已有的知识储备，通过观察、实验、推理、辩论等方式寻求解决方案，从而在解构旧有错误认知的基础上，建构起更为科学、严谨的知识体系。在初中科学教学中运用矛盾教学，不仅有助于学生深刻理解科学概念的内涵与外延，更能培养其批判性思维、科学探究能力和实事求是的科学态度。

二、“力和运动的关系”矛盾教学设计案例

（一）教学目标

1.知识与技能：通过实验探究，理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；初步建立牛顿第一定律的基本认知。

2.过程与方法：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—分析论证—交流评估”的科学探究过程，体验控制变量法的应用；在矛盾情境中培养分析、归纳和推理能力。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，培养敢于质疑、勇于探索的科学精神；体会物理学史中科学家们的智慧与坚持。

（二）教学重难点

*重点：通过实验探究，揭示力与运动的正确关系。

*难点：转变学生“物体运动必须受力”的前概念；理解“理想实验”的科学推理方法。

（三）教学准备

斜面、小车、不同粗糙程度的平面（毛巾、棉布、木板）、刻度尺、课件（包含亚里士多德、伽利略等相关物理学史资料）。

（四）教学流程

1.创设情境，引爆矛盾——“直觉”与“事实”的碰撞

教师活动：

（1）展示生活场景：推桌子，桌子动；停止推，桌子停。骑自行车，蹬脚踏板，车前进；不蹬，车慢慢停下。

（2）提问引导：“根据这些日常经验，同学们认为物体的运动需要力来维持吗？如果物体不受力，它会怎么样？”

（3）引出“权威”观点：介绍古希腊学者亚里士多德的观点——“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。”并指出这一观点曾被人们信奉长达近两千年。

学生活动：

（1）观察思考，结合自身经验，大多会认同“物体运动需要力维持”的观点。

（2）对亚里士多德的观点产生初步印象，部分学生可能会将其与自己的直觉经验相印证。

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，自然引出其根深蒂固的前概念，并与历史上的权威观点联系，为后续的认知冲突埋下伏笔。此时，学生的“直觉经验”与即将揭示的“科学事实”之间的矛盾已初步显现。

2.实验探究，深化矛盾——“现象”与“本质”的博弈

教师活动：

（1）提出问题，引发冲突：“难道物体的运动真的必须依靠力来维持吗？如果我们想让一辆运动的小车停下来，有什么办法？”（引导学生说出“施加阻力”）“反过来想，如果运动的小车受到的阻力越来越小，它会怎样运动呢？”

（2）介绍实验装置：斜面、小车、不同粗糙程度的平面。

（3）引导设计实验：如何控制变量（同一小车、同一斜面、同一高度由静止释放，保证初速度相同）；如何改变条件（不同粗糙程度的平面，即改变阻力大小）；观察什么现象（小车在水平面上运动的距离）。

（4）组织学生分组实验，并记录现象（毛巾表面：距离近；棉布表面：距离较远；木板表面：距离最远）。

学生活动：

（1）积极思考，参与实验方案的讨论。

（2）分组动手实验，仔细观察，如实记录。

（3）分析实验现象：小车受到的阻力越小，运动的距离就越远。

设计意图：通过“反过来想”巧妙地转换视角，引导学生思考阻力对运动的影响。实验过程是学生主动建构知识的关键环节。不同粗糙程度平面上小车运动距离的差异，为学生提供了直观的感性材料，使其原有的“运动需要力维持”的观念开始动摇，矛盾进一步深化——“阻力越小，运动越远”，那么“如果没有阻力，小车会怎样？”

3.科学推理，解决矛盾——“理想”与“现实”的桥梁

教师活动：

（1）引导推理：“如果我们能找到一种绝对光滑的材料，小车在上面运动时不受任何阻力，它将会怎样运动呢？”

（2）介绍伽利略的理想实验和观点：如果运动物体不受阻碍，它将以恒定不变的速度永远运动下去。

（3）对比分析：亚里士多德的观点基于直接的、表面的观察；伽利略的观点则在实验基础上，通过科学推理得出，更接近事物本质。

（4）总结归纳牛顿第一定律的核心内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。强调“力是改变物体