小学数学平均数教学活动设计方案.docxVIP

一、教材分析

“平均数”是小学数学统计与概率领域的重要内容，通常安排在三年级下册或四年级上册。它是学生在学习了简单的统计图表、初步认识了“平均分”的基础上进行的。平均数不仅是一种常用的统计量，更是一种重要的数学思想方法，它能反映一组数据的总体水平，在日常生活中有着广泛的应用。学好这部分内容，有助于学生进一步理解统计的意义，培养数据分析观念，为后续学习更复杂的统计知识奠定基础。

二、学情分析

本次教学对象为小学中年级学生。这个年龄段的学生已经具备一定的整数四则运算能力，对“平均分”有了较深的理解，并且在日常生活中对“平均”的概念有一些感性的认识，例如“平均身高”、“平均成绩”等。然而，他们对平均数的数学意义、计算方法以及其代表的统计意义的理解尚处于模糊阶段。学生可能会将“平均数”与之前学过的“平均分”概念混淆，也容易对“平均数是一个虚拟的数”产生困惑。因此，教学中应注重从学生熟悉的生活情境出发，通过具体操作和实例分析，引导学生逐步建构对平均数的理解。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法（移多补少、先合后分），并能运用平均数解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，体验平均数的产生过程，培养学生的数据分析能力和初步的推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识和能力，渗透移多补少、估算、优化等数学思想。

四、教学重难点

*教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数的统计意义，即平均数作为一组数据的代表值，它反映了这组数据的整体水平，且平均数不一定是这组数据中的某个具体数。

五、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。

六、教学准备

教师：多媒体课件、白板、不同颜色的磁性小圆片（或小棒）若干、学习单。

学生：每人准备若干个小圆片（或小棒）、练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知“平均”

1.情境导入：

师：同学们，春天是运动的好季节。前段时间，我们班进行了一次“一分钟投篮”小比赛，大家还记得吗？（出示课件：展示三（1）班两个小组的投篮成绩。第一组：小明投中5个，小红投中3个，小刚投中4个；第二组：小丽投中6个，小芳投中5个。）

师：老师想知道，哪个小组的投篮水平更高一些呢？你们能帮老师想想办法吗？

（引导学生讨论，学生会提出比较总数。）

师：第一组3个人，第二组2个人，比较总数公平吗？为什么？

（学生思考后回答：不公平，因为人数不一样多。）

师：看来，当两组数据的个数不同时，直接比较总数就不太合适了。那我们该用什么方法来比较呢？今天，我们就来学习一种新的统计方法，它能帮助我们更好地比较两组或几组不同数量的数据，这个新朋友就是——平均数。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解平均数的意义和求法

1.动手操作，探究“移多补少”法：

师：我们先来看看第一组同学的投篮情况：小明5个，小红3个，小刚4个。（教师在白板上用不同颜色的磁片分别摆出这三个数：●●●●●|●●●|●●●●）

师：我们能不能想个办法，让每个人看起来投中的个数一样多，这样就能代表第一组的整体水平了？请同学们拿出学具袋里的小圆片，在自己的桌面上摆一摆，试试看。

（学生独立操作，教师巡视指导。）

师：谁愿意到前面来展示一下你的方法？

（请学生上台操作，可能会把小明的1个移给小红，这样每人都是4个。）

师：同学们看，经过这样的移动，每个人投中的个数变得怎么样了？（一样多了）都是多少个？（4个）这个4个就是第一组同学投篮成绩的平均数。

师：刚才这位同学用的方法，我们把多的移给少的，使它们变得同样多，这种方法在数学上叫做“移多补少”法。（板书：移多补少）

2.引导思考，探究“先合后分”法：

师：如果数据比较多，或者数据比较大，用“移多补少”法方便吗？（不方便）那我们还有没有其他方法能算出这个平均数呢？

师：我们再来看看第一组的成绩，小明5个，小红3个，小刚4个。要使每个人一样多，这个一样多的数，和他们投中的总个数有关系吗？有什么关系？和人数呢？

（引导学生思考：先把三个人投中的总个数求出来，再平均分给三个人。）

师：说得非常好！也就是先“合”起来，再“分”下去。（板书：先合后分）

师：谁能列出算式？

（学生列式：5+3+4=12（个），12÷3=4（个）。教师板书算式。）

师：这里的“12”表示什么？（第一组投中的总个数）“3”表示什么？（第一组的人数）“4”表示什么？（第一组的平均成绩，即平均数）

师：