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经典古诗课堂教学设计方案

一、教学理念与目标

经典古诗，是中华文脉中流淌不息的清泉，蕴含着古人的智慧、情怀与审美。本课教学设计，旨在引导学生沉入文本，通过多层次的品读与探究，不仅理解诗歌字面之意，更能体悟其深层意境与文化内涵，最终实现由“知”到“感”再到“悟”的升华，培养学生的审美鉴赏能力与文化自信。

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重点词语的含义，疏通诗句大意，把握诗歌的主要内容。

3.初步掌握欣赏古典诗歌意境的方法，学习通过意象品味诗歌情感。

（二）过程与方法

1.通过自主预习、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与学习过程。

2.运用联想、想象、对比等方法，引导学生感受诗歌的画面美、语言美和情感美。

3.鼓励学生结合自身生活体验，发表对诗歌的个性化理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗歌所描绘的宁静优美的山水田园风光，体会诗人寄寓其中的高洁情怀和对理想生活的向往。

2.培养对自然的热爱，对田园生活的向往，以及对淡泊名利、宁静致远人生境界的初步感悟。

3.激发对中华优秀传统文化的热爱，增强文化认同感。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.诵读诗歌，品味诗歌凝练传神的语言，如“空”、“新”、“明”、“照”、“流”、“动”等关键字词的妙处。

2.理解诗歌所营造的清幽、宁静的意境，把握诗人的思想情感。

（二）教学难点

1.如何引导学生将诗中的文字转化为生动的画面，并深入体会其中的意境之美。

2.理解“随意春芳歇，王孙自可留”的深层含义，以及诗人为何选择“留”。

三、教学准备

1.教师准备：制作简洁的多媒体课件（包含诗人简介、诗歌背景、相关图片或视频资料、重点字词注释等）；准备《山居秋暝》的配乐朗诵音频。

2.学生准备：预习诗歌，查阅字典，初步疏通字词；搜集有关王维及其山水田园诗的简要资料。

四、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴味（约5分钟）

1.视觉与听觉的双重唤醒：播放一段清幽的山水风光视频（如雨后空山、明月清泉的画面），配以古筝或笛子演奏的轻柔乐曲。

2.提问引导：同学们，看完这段视频，你们有什么样的感受？（引导学生说出“宁静”、“清新”、“美丽”等词语）在这样的意境中，你们会联想到哪些诗句？

3.引出课题：在中国文学史上，有一位诗人，他的诗被誉为“诗中有画，画中有诗”，尤其擅长描绘这样清幽的山水田园风光。今天，我们就一同走进他的代表作之一——《山居秋暝》，去感受那份独特的宁静与美好。（板书课题及作者）

（二）初读涵咏，整体感知（约10分钟）

1.作者简介：简要介绍王维生平、主要诗歌风格（山水田园诗派代表，诗中有画，画中有诗，晚年好佛）。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，初步感受诗歌的节奏。

3.范读指导：教师配乐范读，或播放专业朗诵音频。引导学生注意停顿、重音和语气语调的变化，体会诗歌的韵律美。

*例如：“空山/新雨后，天气/晚来秋。明月/松间照，清泉/石上流。”

4.学生再读：学生模仿范读，大声朗读，同桌间可相互听读、纠正。

5.初步设问：读完这首诗，你仿佛看到了哪些景物？诗人描绘的是哪个季节、哪个时间段的景色？

（三）品读赏析，体悟意境（约20分钟）

1.解诗题，知背景：

*“山居”：山中的居所。

*“秋暝”：秋天的傍晚。“暝”，日落时分，天色将晚。

*引导学生思考：从诗题中，你能联想到怎样的画面氛围？

2.逐联研习，入境入情：

*首联：“空山新雨后，天气晚来秋。”

*提问：“空山”何解？是山中真的空无一人吗？（引导学生理解“空”字的多重意蕴：既指山林的空旷幽静，也指诗人心境的澄澈空明，与佛家“空”的思想相联系。）

*“新雨后”、“晚来秋”：描绘了怎样的气候和时节特点？（雨后的清新，秋日傍晚的凉爽。）

*小结：开篇点题，勾勒出一幅雨后空山、秋意盎然的总背景图，奠定了全诗宁静、清新的基调。

*颔联：“明月松间照，清泉石上流。”

*提问：这两句诗描绘了哪些具体的景物？（明月、松林、清泉、山石。）

*引导学生想象画面：月光是如何照耀松林的？清泉是如何在石上流淌的？（“照”字写出月光的皎洁与静谧；“流”字写出泉水的清澈与灵动。）

*品味炼字：“照”与“流”，一静一动，营造了怎样的意境？（清幽、明净、富有生机。）

*这是一幅怎样的画面？（月光如水，透过松林洒下斑驳的光影；清泉潺潺，在山石上蜿蜒流淌。）

*颈联：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”

*提问：这两句诗中，你听到了什么？看到了什么？（“竹喧”——听到竹林里传来喧闹声