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小学数学教学创新与课堂案例分享

在当前教育改革的浪潮中，小学数学教学正经历着从传统知识传授向核心素养培育的深刻转型。如何让数学课堂焕发生机与活力，让学生真正成为学习的主人，主动探索数学的奥秘，发展数学思维，提升应用能力，是每一位小学数学教育工作者不懈追求的目标。教学创新并非凭空臆造，而是基于对学生认知规律的深刻把握，对教学内容的精准解读，以及对教学方法的灵活运用。本文将结合具体的课堂实践，探讨小学数学教学创新的几个着力点，并分享一些行之有效的课堂案例，以期为一线教学提供些许启示。

一、教学创新的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

传统的小学数学教学有时过于强调知识的系统性和逻辑性，容易陷入“教师讲，学生听；教师问，学生答”的单向灌输模式。教学创新首先要实现理念的转变，即从“知识本位”转向“素养导向”。这意味着教学目标不仅要关注学生对基础知识和基本技能的掌握，更要注重培养学生的数学思维、创新意识、应用能力以及积极的情感态度。

*以学生为中心：真正将学生置于教学的出发点和落脚点，关注学生的兴趣点、困惑点和发展点，设计符合学生认知特点的教学活动。

*生活化与情境化：将抽象的数学知识与学生熟悉的生活实际紧密联系，创设富有挑战性和趣味性的教学情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。

*探究式与体验式学习：鼓励学生大胆猜想、动手实践、自主探究、合作交流，让学生在“做数学”的过程中体验数学的魅力，建构数学知识。

二、课堂教学创新的实践路径与案例分享

（一）创设生动情境，激发学习内驱力

“兴趣是最好的老师。”教学创新的首要任务是激发学生的学习兴趣。通过创设与学生生活经验相关联、富有故事性或挑战性的情境，能够有效吸引学生的注意力，引发认知冲突，激发其探究欲望。

案例1：《认识人民币》——“小小商店”里的数学奥秘

*背景：一年级下册“认识人民币”单元，学生对人民币有初步的生活感知，但缺乏系统的认识和换算能力。

*创新点：将教室布置成一个“小小商店”，学生分别扮演“营业员”和“顾客”。

*实施过程：

1.情境导入：教师以“明天是周末，我们要去超市购物”为话题，引导学生思考购物需要什么，从而自然引入“人民币”。

2.自主探究与认识：学生分组观察不同面额的人民币，讨论其特征（颜色、图案、数字、单位）。教师适时引导学生认识元、角、分及其进率。

3.“商店”实践：提供各种标有价格的小商品（如文具、玩具模型等）。学生分组进行角色扮演，“营业员”需要准确报价、收钱、找零；“顾客”需要根据商品价格和自己拥有的“人民币”（学具）进行购买决策，计算应付金额和找回金额。

4.问题解决与拓展：设置“钱不够怎么办”“如何付钱更简便”等问题，引导学生思考不同的付款方式和简单的加减计算。

*创新价值：该案例将枯燥的人民币认识转化为真实的购物体验，学生在角色扮演和互动游戏中主动参与，不仅巩固了知识，更在实践中理解了人民币的功能和价值，培养了初步的理财意识和解决实际问题的能力。课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。

（二）鼓励动手操作，引导主动探究

数学是一门抽象的学科，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主。教学创新应充分利用学生的这一认知特点，提供丰富的学具和动手操作机会，让学生在“做”中学，在“玩”中学，经历知识的形成过程。

案例2：《长方形和正方形的认识》——在“拼摆”中发现特征

*背景：二年级下册认识平面图形，学生对长方形、正方形已有初步的直观认识，需要进一步探究其边和角的特征。

*创新点：通过小棒拼摆和折叠活动，引导学生自主发现长方形和正方形的特征。

*实施过程：

1.复习导入：回顾已学的平面图形，引出长方形和正方形。

2.动手拼摆：提供长度相同的小棒若干（部分小组小棒长度统一，部分小组有不同长度）。

*任务一：用小棒拼出一个长方形。学生动手操作，教师巡视，发现有的学生用了不同长度的小棒，有的用了相同长度。

*任务二：用小棒拼出一个正方形。

3.观察发现：

*引导学生观察自己拼出的长方形，提问：“你们用了几根小棒？这些小棒的长度有什么关系？”通过测量、比较，学生发现长方形有四条边，对边长度相等。

*同样方法探究正方形，发现正方形四条边长度都相等。

4.验证深化：提供长方形和正方形纸片，引导学生通过对折的方法验证边的特征（对边重合、邻边重合）。再通过用三角尺量角，发现它们的角都是直角。

*创新价值：学生在亲自动手拼摆、观察、比较、验证的过程中，主动建构了对长方形和正方形特征的理解，而非被动接受教师的告知。这种探究式学习不仅加深了学生对知识的记忆，更培养了他们的观察能力、动手能力和初步的逻辑思维能力。

（三）融入游戏元素，提升课堂趣味性