部编版人教版初一七年级语文下册《竹里馆》教学设计.docxVIP

《竹里馆》

一、教学设想

新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者就有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读促赏。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。

二、学情分析

七年级的学生对于诗歌意象的理解还有一定的难度，古代诗歌的教学，要在诵读的基础上，采用多种方式来使学生产生美的意识，培养学生想象和联想能力，能自主阅读、欣赏课外古诗词。

三、教学目标

走近王维，感知田园诗歌。

反复朗读诗歌，感受内容、欣赏美景、体会情感。

诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。掌握古代诗歌的学习方法。

四、教学重点

1、了解作者，朗读、感受诗歌。

2、诵读，学会审美。

3、掌握学习古代诗歌的方法。

五、教学难点

1、审美情趣的提高。

2、学习方法的掌握与运用。

六、教学方法

朗读赏析、合作探究

七、教学准备

ppt课件

八、教学过程

（一）导入

提问：你们是怎样独处的呢？（学生交流、回答）由此引入对此诗的解读：同学们，诗人王维是怎样独处的呢？这节课我们就来学习王维的《竹里馆》。

（二）作者

王维（701年－761年）字摩诘，唐朝著名诗人、画家，世称“王右丞”，祖籍山西祁县，崇信佛教。存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居秋暝》等。其诗、画成就都很高，苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世称其为“诗佛”。

（三）一读，感知

1、朗读

师范读，学生练读；单独找学生读，集体朗读。注意节奏，读出意境。

2、解词

幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。

长啸：嘬口而呼，这里指吟咏、歌唱。古代一些超逸之士常用来抒发感情。啸，嘬口发出长而清脆的声音，类似于打口哨。魏晋名士称吹口哨为啸。

深林：指“幽篁”。

相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，来相映照。

翻译

月夜，独坐在幽深的竹林里，

一边弹琴一边又歌唱。

竹林里僻静幽深，无人相伴，

唯有明月似解人意，来相映照。

（四）二读，赏析

此诗选自《王维集校注》，为《辋川集》二十首中的第十七首。诗写山林幽居情趣，属闲情偶寄。

这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。且诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。

诗中写到景物，只用六个字组成三个词，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。对普照大地的月亮，用一个“明”字来形容其皎洁，并无新意巧思可言，是人人惯用的陈词。至于第一句的“篁”与第三句的“林”，其实是一回事，是重复写诗人置身其间的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”两字，不过说明其既非庾信《小园赋》所说的“三竿两竿之竹”，也非柳宗元《青水驿丛竹》诗所说的“檐下疏篁十二茎”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。这里，象是随意写出了眼前景物，没有费什么气力去刻画和涂饰。

诗中写人物活动，也只用六个字组成三个词，就是：“独坐、弹琴、长啸”。对人物，既没有描绘其弹奏舒啸之状，也没有表达其喜怒哀乐之情；对琴音与啸声，更没有花任何笔墨写出其音调与声情。表面看来，四句诗的用字造语都是平平无奇的。但四句诗合起来，却妙谛自成，境界自出，蕴含着一种特殊的艺术魅力。

（五）三读，探究

1、《竹里馆》中表现诗人安闲自得的生活的句子是：

2、诗中写夜静人寂、明月相伴，表现诗人淡泊情怀的句子是：

3、诗中写月夜竹林的幽静，以来反衬。

4、全诗传达出诗人怎样的心境？

（六）四读，感悟

围绕诗的主题，结合自身经历经验，畅谈。

（七）五读，吟诵

1、播放《高山流水》古筝曲，让学生闭上眼睛，一边想象诗中景象一边吟诵。

2、学生模仿情景吟诵。

（八）拓展

山居秋暝

王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

（九）任务作结

以《竹里馆》的学习思路，自学另三首课外古诗词。

九、教学反思

本节课，我以