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民办非企业单位幼儿园2026工作计划

一、课程建设：构建“儿童本位”的生活化、游戏化课程体系

2026年，幼儿园将以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，聚焦“儿童本位”教育理念，推动课程从“预设导向”向“生成导向”转型，重点突破课程内容与儿童生活、社区资源的深度融合，形成具有园所特色的“生活·生长”课程体系。

（一）课程理念迭代：从“标准化”到“个性化”

针对当前课程实施中存在的“重集体教学、轻个别化支持”问题，2026年将建立“观察-解读-支持”的课程动态调整机制。要求教师每日完成3名儿童的个别化观察记录（采用“行为描述+发展分析+支持策略”三段式记录法），每月召开课程审议会，基于儿童兴趣与发展需求调整周计划。例如，春季学期将结合“种植角”的自然观察，生成“小种子的旅行”主题课程，延伸至“土壤的秘密”“昆虫的家”等子项目，鼓励儿童通过实验、记录、分享等方式自主探究。

（二）课程实施路径：五育融合与项目化学习

1.五育融合课程设计：打破领域界限，以“问题解决”为核心设计跨领域活动。如“传统节日课程”中，中秋主题将整合艺术（手工制作灯笼）、社会（了解月饼文化）、科学（月饼制作中的材料变化）、健康（合理饮食讨论）、语言（故事创编）五大领域，通过“调查-实践-分享”三阶段实施，强化儿童综合能力培养。

2.项目化学习深化：每个班级每学期开展2-3个班本项目，要求项目周期不低于4周，覆盖“发起问题-制定计划-实践探究-成果展示”全流程。例如大班“幼儿园改造计划”项目中，儿童将通过测量、绘图、材料选择（与社区建材店合作）、成本预算（数学应用）等环节，最终形成“儿童视角”的改造方案，并与园所管理团队对话，提升社会参与意识。

（三）课程评价改革：建立“发展性评价”体系

摒弃传统的“结果性评价”，构建“过程性+表现性”评价框架。开发《儿童发展观察量表》，涵盖“学习品质”“社会交往”“问题解决”等核心指标，要求教师通过照片、视频、成长故事等多元方式记录儿童发展轨迹。每季度向家长反馈《儿童成长报告》（含具体案例与发展建议），期末开展“成长博览会”，通过儿童作品展示、项目汇报等形式，让儿童成为评价的“主角”。

二、教师发展：打造“研究型、反思型”教师团队

教师是课程实施的关键，2026年将聚焦“专业能力提升”与“职业归属感培育”双主线，构建“分层培养、协同成长”的教师发展支持系统，目标是使一级教师占比提升至40%（2025年为28%），新增市级教坛新秀2名。

（一）分层培养：满足不同阶段教师需求

1.新教师（教龄0-3年）：实施“青蓝工程2.0”，为每位新教师配备“双导师”（1名教学导师+1名班级管理导师），制定“1年站稳课堂、2年形成风格、3年独当一面”的成长规划。每月开展“新教师亮相课”，通过“模拟上课-导师点评-修改复课”闭环，重点提升观察记录、活动组织、家园沟通能力。

2.骨干教师（教龄4-8年）：成立“课程研发小组”，赋予其课程设计、教研主持等职责，鼓励申报区级以上课题（2026年计划申报2项区级课题）。每学期开展“骨干教师工作坊”，围绕“项目化学习设计”“个别化指导策略”等主题进行深度研讨，要求输出1-2篇高质量教学论文或案例。

3.学科带头人（教龄9年以上）：设立“名师工作室”，由园所首席教师牵头，负责园本课程开发、教师培训资源库建设（如录制教学视频、编写指导手册），并承担社区早教指导、结对园所帮扶等任务，发挥辐射引领作用。

（二）专业共同体建设：构建“学习-实践-反思”循环机制

1.日常教研：推行“主题式教研”，每月确定1个核心问题（如“如何支持儿童在游戏中的深度学习”），通过“理论学习-课例观摩-现场研讨-实践改进”四步推进，要求教师每次教研后提交“行动改进计划”。

2.跨园交流：与3所优质公办园、2所民办园建立“教研联盟”，每季度开展联合教研活动（如同课异构、项目案例分享），全年组织2次外出学习（赴教育发达地区园所考察），拓宽教师视野。

3.数字化赋能：建立“教师成长云平台”，上传教学案例、观察记录、培训资料等资源，鼓励教师通过“线上打卡+线下实践”完成继续教育学分，同时设置“优秀资源奖”“进步之星奖”等激励措施，激发自主学习动力。

三、儿童发展支持：从“全面发展”到“个性成长”

2026年，幼儿园将聚焦“儿童立场”，建立“精准识别-动态支持-家园协同”的儿童发展支持系统，重点关注特殊需要儿童（如注意力缺陷、社交障碍、发展迟缓儿童）的个性化支持，同时强化心理健康教育与良好习惯养成。

（一）特殊需要儿童支持体系建设

1.精准识别：开学初开展“儿童发展筛查”（联合专业机构使用《儿童行为量表》《发展评估量表》），