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六年级语文《怒吼吧黄河》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

《怒吼吧黄河》作为六年级语文课程的核心教学内容，其设计严格遵循语文课程标准要求，聚焦学生人文素养与审美能力的协同发展。在知识与技能维度，核心概念涵盖黄河文化认知、文学作品解析及语言表达能力进阶，关键技能指向文学作品的理解、分析、评价与创造性表达；在过程与方法维度，贯穿文学鉴赏、审美体验与创造性思维等学科思想方法，通过阅读、研讨、写作等多元活动，助力学生实现对文本的深度理解与个性化表达；在情感·态度·价值观及核心素养维度，以培育学生传统文化认同感、民族精神归属感与自然审美感知力为核心，引导学生树立正确价值观与良好审美情趣，夯实人文素养根基。同时，本内容与单元及课程体系中文学鉴赏、传统文化认知等模块紧密衔接，共同支撑学生语文素养的全面发展。

（二）学情分析

六年级学生已具备一定的语文基础知识与初步审美能力，但受个体认知基础与发展节奏差异影响，在核心素养各维度呈现多元分化特征。知识储备上，学生对黄河文化有初步了解，但文学作品分析与评价的系统性能力有待提升；生活经验层面，对自然美的感知较为直观，但文学作品的深层审美体验能力需进一步培养；技能水平上，阅读、写作与口头表达能力已形成基础，但创造性表达的灵活性与深度不足；认知特质方面，对文本的表层理解能力较强，但抽象思维与审美感悟能力仍需引导；兴趣偏好上，对传统文化存在天然好感，但对文学文本的主动探究兴趣需进一步激发。基于此，教学需设计差异化、情境化的活动载体，兼顾不同层次学生的学习需求，实现兴趣激发、能力培养与素养提升的统一。

二、教学目标

（一）知识目标

帮助学生系统构建黄河文化知识体系，深化语文核心素养。学生需识记黄河的基本概况、历史传说与文学经典描写，理解文本中的象征意义与文化内涵；能够清晰描述黄河的自然景观、地理特征及人文历史脉络，准确阐释文本中的修辞手法及其艺术效果；通过比较、归纳、概括等思维方法，形成对黄河文化的整体性认知，并能在新情境中迁移运用知识，如创作黄河主题诗歌、短文等。

（二）能力目标

聚焦知识应用与实践能力培养，学生需掌握文学作品独立阅读与深度解析方法，通过课堂研讨、书面表达等活动提升批判性思维与创造性思维品质；能够运用语文知识开展有效的信息处理与逻辑推理，如通过角色扮演、主题辩论、文本创作等形式，具象化呈现对黄河文化的理解与感悟；学会设计简单的调研方案，通过小组协作完成黄河文化相关研究报告，提升合作沟通与问题解决能力。

（三）情感态度与价值观目标

以文化浸润培育家国情怀，学生通过文本学习，感受中华民族精神内核与黄河文化的博大精深，增强民族自豪感与文化自信心；树立文化遗产保护意识与生态环保理念，主动将所学知识转化为实践行动，如参与校园或社区环保宣传、提出黄河保护合理化建议等，实现知行合一。

（四）科学思维目标

强化探究精神与理性思考能力培养，学生通过分析文本的叙述手法与象征意义，学会运用批判性思维评估文本的表达逻辑与思想价值；掌握“提出假设—设计方案—分析结论”的探究路径，提升实证研究与系统分析能力，形成科学的思维范式。

（五）科学评价目标

聚焦自我评估与反思能力提升，学生需学会自主设定学习目标、监控学习过程、评价学习成果；通过自我评价与同伴互评，清晰认知自身学习进展，能够根据反馈及时调整学习策略；掌握文学作品评价的基本标准与方法，发展元认知能力与自我监控素养。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

识记黄河历史文化脉络、地理风貌及文学作品的象征意蕴，构建系统的知识框架；

理解文本中的核心修辞手法与表达技巧，把握其在情感传递与主题凸显中的作用；

掌握文学作品分析的基本方法，包括人物形象解读、情节脉络梳理、主题思想提炼等；

能够迁移运用所学知识进行黄河主题文学创作，提升语言表达的准确性与感染力。

以上重点是学生语文素养构建的核心载体，对提升文学鉴赏能力与文化认知水平具有关键意义。

（二）教学难点

黄河文化历史脉络与地理知识的系统性把握，尤其是复杂历史事件与文化现象的深层理解；

文本象征意义与深层内涵的精准解读，需突破表层文字，挖掘背后的文化隐喻与情感寄托；

理论知识向实践创作的转化，学生在创作中易出现表达生硬、技巧运用不熟练等问题。

针对上述难点，教学中需通过情境创设、小组协作、实践实操等方式，搭建认知支架，帮助学生突破思维障碍，提升综合能力。

四、教学准备

多媒体课件：整合黄河历史、地理、文化等相关素材，制作结构化演示文稿；

教具：准备黄河流域地图、历史文化图片、文学作品节选文本等可视化资料；

辅助学具：根据教学实际需求，准备与黄河文化探究相关的实操学具；

音视频资料：收集黄河主题纪录片片段、经典歌曲、朗诵音频等素材；

任务单：设计预习任务单与课堂实践任务单，明确学习目标与操作流程；

评价工具：制