小学语文古诗词趣味教学方案与课例.docxVIP

小学语文古诗词趣味教学的探索与实践——以《春晓》为例

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。然而，面对抽象的文字、凝练的意境和遥远的时代背景，小学生往往感到枯燥乏味，难以理解。如何化难为易，化抽象为具体，让古诗词教学焕发生机与活力？笔者认为，“趣味”是打开古诗词大门的一把金钥匙。本文结合教学实践，探讨小学语文古诗词趣味教学的方案设计与课例实施，旨在为一线教师提供一些可借鉴的思路。

一、古诗词趣味教学的核心理念与策略

趣味教学并非简单的娱乐化，而是以学生为主体，以兴趣为导向，通过多种教学手段和活动设计，引导学生在轻松愉悦的氛围中感知、理解、欣赏和积累古诗词。其核心在于激发学生的内在学习动机，变“要我学”为“我要学”。

（一）营造诗意情境，激发探究欲望

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，情感的触动往往源于特定的情境。在古诗词教学中，教师应善于运用多种媒介，如语言描述、音乐渲染、图片展示、实物演示等，为学生创设与诗词内容相符的情境，引导学生“身临其境”，从而引发情感共鸣，激发探究文本的兴趣。

（二）运用多元活动，调动多重感官

小学生以形象思维为主，注意力持续时间较短。教学中应避免单一的“教师讲、学生听”模式，而是设计多样化的活动，如诵读表演、绘画吟唱、角色扮演、游戏竞赛等，让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与到学习活动中，在“玩中学、学中玩”，加深对诗词的理解和记忆。

古诗词虽然产生于古代，但其反映的情感、描绘的景象往往与现代生活有着千丝万缕的联系。教学时，应注重引导学生将诗词内容与自己的生活经验相联系，让学生在已知的基础上理解未知，在生活的语境中感悟诗意，从而实现对诗词意义的主动建构。

（四）鼓励大胆想象，培养审美情趣

古诗词语言凝练，意境深远，给读者留下了广阔的想象空间。教学中要鼓励学生展开大胆的想象，去填补诗中的“空白”，去感受诗中的“言外之意”。通过想象，学生能更深刻地体会诗歌的意境美、语言美、情感美，从而培养初步的审美情趣。

二、古诗词趣味教学课例——以《春晓》为例

孟浩然的《春晓》是一首脍炙人口的咏春小诗，语言浅显易懂，意境清新自然，非常适合低年级学生学习。以下是笔者设计的《春晓》趣味教学片段。

（一）情境导入，未成曲调先有情

1.猜谜激趣：“同学们，春天来了，万物复苏。老师带来一位春天的朋友，想认识它吗？（出示谜语：‘耳朵长，尾巴短，爱吃萝卜和青菜。’）是谁呀？（兔子）对，这是一只可爱的‘春兔’，今天它要带我们一起走进春天的早晨，去欣赏一幅美丽的画卷，去聆听一首动听的歌。”

2.听觉唤情：播放春雨淅沥声、小鸟清脆的鸣叫声录音。“小朋友们，听听，这是什么声音？你们仿佛看到了什么？”引导学生自由发言，初步感知春天早晨的景象。

*设计意图：通过猜谜语和听录音，创设生动的春晨情境，调动学生的听觉和想象，使学生在轻松愉快的氛围中自然地走近诗歌。

（二）初读感知，声声入耳品音韵

1.范读引趣：教师用轻柔、舒缓的语调范读全诗，边读边配合简单的动作（如“春眠不觉晓”时做睡觉的动作，“处处闻啼鸟”时做侧耳倾听的动作，“夜来风雨声”时做下雨的动作，“花落知多少”时做惋惜轻拈的动作）。“这首诗好听吗？想不想自己读一读？”

2.多种形式朗读：

*自由读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字。

*指名读：请个别学生朗读，教师正音，强调“晓、鸟、少”的读音。

*拍手读：师生一起拍手打节奏朗读，感受诗歌的韵律美。

*“春兔”领读：教师扮演“春兔”，带领学生分段朗读，增加趣味性。

*设计意图：通过教师富有感染力的范读和多样化的朗读形式，让学生在反复诵读中熟悉诗句，感受诗歌的节奏和音韵美，初步培养语感。

（三）品读感悟，身临其境悟诗意

1.图文结合，理解“春晓”：

*（出示春天早晨鲜花盛开、小鸟鸣叫的挂图）“‘春晓’是什么意思呢？（春天的早晨）从图上你看到了春天早晨的哪些景物？”

2.表演体验，感受“春眠不觉晓”：

*“春天的早晨睡得真香啊，不知不觉天就亮了。谁来学学诗人睡觉的样子？（学生表演）你为什么睡得这么香呀？”（引导学生说出春天夜晚很安静、很舒服等）

3.角色互动，聆听“处处闻啼鸟”：

*“‘闻啼鸟’是什么意思？（听到小鸟的叫声）小鸟们会在说些什么呢？”

*组织学生扮演小鸟，用不同的叫声（叽叽喳喳、布谷布谷等）“叫醒”诗人。“诗人醒来，听到到处都是小鸟的叫声，心情怎么样？”

4.联系生活，想象“夜来风雨声”：

*“诗人想起了什么？（昨天夜里刮风下雨的声音）你们听过春雨的声音吗？是什么样的？”

*（可播放轻柔的风雨声）“这样的风雨过后，花儿会怎么样呢？”

5.共情体验，惋惜“花落知多少”：

*（出示雨后花瓣飘落的图片）