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教师资格考试高中数学学科知识与教学能力强化训练精练试题精析

一、单项选择题（共18题）

1、设函数fx=log2x

A.?∞,

B.?∞,

C.?∞,+∞

D.1

答案：C

解析：要使函数fx=log

考虑判别式Δ=

因此，二次函数x2

所以函数fx的定义域为全体实数，即?∞,+∞

选项C正确。

A.4

B.5

C.6

D.7

答案：A

解析：向量a在向量b上的投影公式为：

ext投影=a?b

向量b的模为b=

因此，投影为413

选项A正确。

3、极限limx→0

A.0

B.1

C.1

D.不存在

答案：B

解析：本题考查函数极限的计算能力。可使用洛必达法则或泰勒公式求解。

解法一（洛必达法则）：

原式为00

lim

解法二（泰勒公式）：

将ex在x=

代入得：lim

本题体现了数学运算与逻辑推理的核心素养，在教学中应引导学生掌握多种求极限方法，理解等价无穷小替换与精确展开的区别。

4、根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，下列不属于数学学科核心素养的是（）

A.数学抽象

B.逻辑推理

C.空间想象

D.数据分析

答案：C

解析：本题考查对高中数学课程标准的理解。数学学科核心素养是课程目标的集中体现，标准明确提出了六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。

选项C”空间想象”是传统教学中的常见表述，但并非标准文件中的规范术语。标准中使用的是”直观想象”，其内涵更广泛，包括几何直观和空间想象，但强调通过图形描述和分析问题的意识与能力。

在教学中，教师应准确使用课程标准术语，将核心素养培养融入日常教学，避免混淆传统经验与现行标准要求。本题易错点在于将日常教学用语与规范课程标准术语混淆。

5、已知函数fx=x3?3x+

A.3

B.4

C.5

D.6

答案：A

解析：对fx=x3?3x+1求导得

计算端点值和极值：f?2=?23?

所以fx在区间?2,

A.10

B.12

C.14

D.16

答案：B

解析：根据等差数列的性质：若m,n,p,

已知a3+a9=

7、下列关于函数极限的说法正确的是（）

A.若数列{a?}满足a?→a，则必有a?2→a2，但反之不成立

B.函数f(x)=sin(1/x)在x→0时的极限为0

C.若?x∈(a,b)，f′(x)0，则f(x)在(a,b)上必为凹函数

D.若lim?→af(x)=L，则lim?→a|f(x)|=|L|恒成立，且反之亦成立

答案：A

解析：

A项：数列极限的平方运算保持极限，但逆命题不成立（反例：a?=(?1)?，a?2→1但{a?}不收敛）。

B项：sin(1/x)在x→0时振荡无极限。

C项：f′0仅说明单调增，与凹凸性无关。

D项：正向正确，但反向不成立（反例：f(x)=?1(xa),1(x≥a)，则|f(x)|→1而f(x)无极限）。

故选A。

8、在高中数学“导数及其应用”单元教学设计中，教师计划用“阶梯电价”案例引导学生建立函数模型并用导数分析边际电费变化。下列教学行为最符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订）》倡导的数学学科核心素养要求的是（）

A.直接给出分段函数解析式，让学生套用导数公式计算各段边际电价

B.先让学生调查本地阶梯电价标准，自主建立分段函数模型，再讨论“用电量增加1度时电费变化率”的实际意义，并用导数工具比较各段变化率

C.教师用PPT展示电费账单，直接讲解账单中已列出的边际电价，学生只需记录结论

D.为了节省课堂时间，教师布置建模任务作为课后作业，课堂仅统一核对答案

答案：B

解析：

课标强调“数学建模”“数据分析”与“数学抽象”等核心素养，应让学生经历“从现实情境中抽象数学问题→建立模型→用数学工具解决问题→解释实际意义”的完整过程。B项学生亲自调查数据、自主建模并用导数分析边际变化，体现了真实任务驱动下的建模与数学应用，最契合课标理念。A、C两项教师主导过强，学生缺乏建模体验；D项将建模环节移至课后，课堂失去深度探究与生成性讨论。故选B。

9、下列关于函数fx=sin

A.奇函数，周期为2π

B.偶函数，周期为π

C.奇函数，周期为π

D.偶函数，周期为2π

答案：B

解析：

首先，将函数fx

f

1、奇偶性：f?

2、周期性：cos2x的周期为π，所以fx的周期也是

综合判断，正确答案为B。

A.5

B.2

C.10

D.2

答案：C

解析：

计算2a

2

模长公式：

2

因此正确答案为C。

11、下列关于函数极限的说法中，正确的是（）

A.若lim?→?f(x)=0，则f(0)=0必成立

B.若li