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教师职称考试教育学知识点汇总

教育学作为研究教育现象、揭示教育规律的科学，是教师专业素养的核心组成部分，也是职称考试中的重点考察内容。为帮助各位同仁系统梳理、高效复习，笔者结合多年的教学经验与对考试趋势的理解，将教育学核心知识点进行归纳与解读，力求突出重点、明晰脉络，希望能为大家的备考之路提供有益的参考。

一、教育与教育学概述

（一）教育的概念与本质

教育是人类特有的一种社会现象，是以培养人为直接目标的社会实践活动。其本质属性在于，它是一种有意识、有目的、有计划地传递社会经验、培养人的社会活动。广义的教育泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动；狭义的教育则主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着期望方向发展的活动。

（二）教育的起源与发展

关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说（代表人物：利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物：孟禄）和劳动起源说（代表人物：米丁斯基、凯洛夫）。其中，劳动起源说被认为是科学的起源说，它强调教育起源于人类的生产劳动。

教育的发展经历了原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶社会和封建社会）、近代社会的教育和现代社会的教育。不同历史阶段的教育具有不同的特点，如古代教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性；现代教育则呈现出全民化、民主化、多元化、现代化和终身化的发展趋势。

（三）教育学的产生与发展

教育学的产生经历了从萌芽到独立再到科学化发展的过程。

1.萌芽阶段：代表人物及著作有孔子的《论语》（蕴含丰富教育思想，如“有教无类”、“因材施教”、“学思结合”等），战国后期《学记》（世界上最早专门论述教育问题的著作，提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等观点），西方则有苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》（首次提出“教育遵循自然”原则）。

2.独立形态阶段：夸美纽斯的《大教学论》（1632年，教育学成为一门独立学科的标志，提出“泛智教育”思想）；赫尔巴特的《普通教育学》（1806年，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统三中心论，被称为“现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”）。

3.发展多样化阶段：杜威的实用主义教育学（《民主主义与教育》，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心论，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”）；凯洛夫的《教育学》（对我国建国初期教育影响深远）；赞科夫的发展性教学理论；布鲁纳的结构主义课程理论；瓦·根舍因的范例教学理论等。

4.当代教育学理论的新发展：关注学生主体性、强调终身学习、重视信息技术与教育融合等成为新趋势。

二、教育的基本规律

（一）教育与人的发展

教育与人的发展是相互制约、相互促进的关系。

1.人的身心发展的概念：指个体从出生到生命终结，在身心两方面所发生的有规律的变化。

2.人的身心发展的一般规律：顺序性（循序渐进）、阶段性（针对不同年龄阶段特点施教）、不平衡性（关键期）、互补性（扬长避短、长善救失）和个别差异性（因材施教）。这些规律是教育工作的基本依据。

3.影响人的身心发展的因素：遗传（物质前提和可能性）、环境（外部条件）、教育（主导作用）和个体主观能动性（内在动力，决定性因素）。教育要充分考虑这些因素的综合作用。

（二）教育与社会的发展

教育与社会发展同样存在着辩证关系。

1.教育与生产力的关系：生产力对教育具有制约作用（制约教育目的、内容、规模、速度、结构等）；教育对生产力具有促进作用（教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式，是进行技术创新的一个重要手段）。

2.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质（决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍）；教育对政治经济制度具有反作用（培养合格公民和政治人才，传播思想、形成舆论，促进政治民主化）。

3.教育与文化的关系：文化影响教育内容、教育方法和教育观念；教育具有传递、保存、选择、整理、发展和创造文化的功能。

三、教育目的与培养目标

（一）教育目的的概念与功能

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是教育工作的出发点和归宿。其功能主要有导向功能、激励功能和评价功能。

（二）确立教育目的的依据

主要包括：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想（如个人本位论和社会本位论的争论）；马克思关于人的全面发展学说（我国教育目的的理论基础）。

（三）我国的教育目的

我国当前的教育目的是：“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”其基本精神强调