古文鸿门宴教学教案及练习题.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*使学生能够准确、流畅地诵读《鸿门宴》全文，初步感知文言文的韵律美。

*引导学生积累并掌握文中重要的文言实词（如“军、击、内、数、目、示、发、举、谢、坐”等）、虚词（如“之、于、因、为、且、而”等）的意义和用法。

*帮助学生理解文中出现的特殊句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句）。

*让学生梳理故事情节，把握主要人物（项羽、刘邦、范增、张良、樊哙等）的性格特点及其在事件中的作用。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生自主疏通文意，培养学生阅读文言文的初步能力。

*运用问题探究法，组织学生讨论关键情节和人物言行，深入理解课文内容及作者的写作意图。

*采用比较阅读和拓展延伸的方式，引导学生思考历史事件的因果关系及人物命运的启示。

3.情感态度与价值观：

*认识楚汉相争初期的政治形势，理解鸿门宴这场斗争的复杂性和尖锐性。

*分析主要人物的性格特征，学习刘邦集团的审时度势、团结协作和张良、樊哙的忠诚智勇；认识项羽的刚愎自用、优柔寡断是其失败的重要原因之一。

*引导学生从历史人物和事件中汲取人生智慧，培养明辨是非、审时度势的能力。

二、教学重难点

1.重点：

*梳理故事情节，理解“鸿门宴”的全过程及其重要意义。

*掌握文中重要的文言词汇、句式及文学常识。

*分析项羽、刘邦两位主要人物的性格特点及其在宴会上的表现。

2.难点：

*理解宴前各方势力的暗流涌动及宴会上紧张激烈的矛盾冲突。

*评价历史人物的功过是非，理解人物性格与命运的关系。

*体会《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值，特别是其在人物刻画和场面描写上的高超技巧。

三、课时安排

建议3课时（可根据学生实际情况灵活调整）

四、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境分析法

五、教学过程

第一课时：导入新课，疏通文意，初步感知

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在中国历史上，有一段波澜壮阔的时期，那便是楚汉相争。而在这场长达数年的争霸战中，有一场宴会，它看似觥筹交错，实则刀光剑影，它的成败直接影响了后续历史的走向。这场宴会，就是我们今天要学习的——《鸿门宴》。（板书课题及作者）提到“鸿门宴”，大家会想到哪些相关的成语或典故呢？（引导学生思考，如“项庄舞剑，意在沛公”、“人为刀俎，我为鱼肉”等）今天，我们就一同走进这场惊心动魄的宴会。

（二）作者及背景简介（约10分钟）

1.司马迁与《史记》：简要介绍司马迁的生平，强调《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，其兼具史学价值与文学价值。

2.时代背景：秦末暴政，天下大乱，陈胜吴广起义后，刘邦、项羽等各路义军纷纷崛起。公元前207年，刘邦率军破咸阳，秦亡。刘邦“约法三章”，欲称王关中。项羽率四十万大军破函谷关，屯兵新丰鸿门，准备消灭刘邦。“鸿门宴”便是在这样的背景下，项羽一方为刘邦设下的一场杀机四伏的宴会。

（三）初读课文，正音明字（约15分钟）

1.教师范读或播放名家朗诵音频，学生注意听准字音、节奏和语气。

2.学生自由朗读，圈点勾画，标注疑难字词读音和句读。

3.师生共同解决朗读中出现的字音问题，如：“飨（xiǎng）士卒”、“美姬（jī）”、“鲰（zōu）生”、“卮（zhī）酒”、“玉玦（jué）”、“瞋（chēn）目”、“目眦（zì）”、“跽（jì）”、“参乘（cānshèng）”、“彘（zhì）肩”、“俎（zǔ）”等。

（四）再读课文，疏通文意（约15分钟）

1.学生结合课下注释，逐段疏通文意，以小组为单位讨论解决疑难词句。

2.教师巡视指导，对学生普遍存在的问题进行集中点拨。重点关注以下句子：

*“沛公军霸上，未得与项羽相见。”（军：名词作动词，驻军）

*“范增说项羽曰……”（说：shuì，劝说）

*“项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。”（夜：名词作状语，在夜里；之：动词，到；具告以事：状语后置，以事具告之）

*“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。”（活：使动用法，使……活）

*“吾得兄事之。”（兄：名词作状语，像对待兄长一样）

*“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”（所以：……的原因；出入：偏义复词，偏指“入”；非常：古今异义，意外的变故）

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步了解了《鸿门宴》的背景，朗读了课文，并疏通了宴前斗争的部分文意。我们看到，一场大战在即，而项伯的出现，似乎给局势带来了一丝变数。

2.作业：

*熟读课文，尝试复述宴前的主要情节。

*整理本课所学的重点文言实词、虚词