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小学语文古诗文朗读训练

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深远的意境和真挚的情感，对小学生的语言积累、审美培养和文化传承具有不可替代的作用。朗读，作为古诗文学习的重要方法，不仅是“口耳之学”，更是“心脑之学”。有效的朗读训练，能帮助学生在抑扬顿挫中感受语言的韵律美，在潜心涵咏中体悟文本的情感内核。本文将结合小学语文古诗文教学的实际，探讨如何科学、系统地进行朗读训练，引导学生真正走进古诗文的世界。

一、正音识字，夯实朗读根基——“读准”是前提

朗读的首要要求是“读准”，这是进行一切深度理解和情感表达的基础。对于小学生而言，古诗文的语言与现代汉语存在差异，其中的生僻字、多音字、通假字以及特殊的句式结构，都是朗读的障碍。

1.字音的精准把握：在初次接触一首古诗文时，教师应引导学生借助工具书（如《新华字典》）或课文注释，逐一攻克生字词。对于多音字，要结合具体语境确定其正确读音，如“行”在“行舟绿水前”中读xíng，在“一行白鹭上青天”中读háng；“为”在“为有源头活水来”中读wèi，在“磨杵成针”的典故中“为”读wéi。对于古今异读字，如“远上寒山石径斜”的“斜”，虽有xié和xiá两读，但在教学中应遵循教材标注，同时可适当提及古音读法以丰富学生认知，但不做硬性要求，避免增加负担。

2.停顿与节奏的初步感知：古诗文讲究平仄和对仗，天然具有音乐美。教师可通过范读，引导学生注意句中的自然停顿和节奏。一般来说，五言诗多为“二、三”停顿，七言诗多为“二、二、三”或“四、三”停顿。例如“床前/明月光，疑是/地上霜”（五言），“两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天”（七言）。但停顿并非一成不变，需服务于语义表达，教师应引导学生在理解句意的基础上灵活把握。

3.语速的合理控制：初读时，语速宜稍缓，力求字字清晰。随着对文本的熟悉，可根据诗文的情感基调调整语速。如表现欢快场景时可稍快，描绘宁静画面或抒发深沉情感时可稍慢。

二、理解文本，把握情感基调——“读懂”是核心

“读书百遍，其义自见”，但这里的“百遍”应是有思考的朗读。只有理解了文本内容，才能真正把握诗文的情感基调，使朗读更具感染力。

1.疏通文意，扫清理解障碍：对于小学生，不必强求字字落实的直译，但需引导他们借助注释、插图，或通过小组讨论、师生互动等方式，大致理解诗句的意思。例如学习《望庐山瀑布》，要让学生明白“飞流直下三千尺”是用夸张的手法形容瀑布的雄伟壮观，“疑是银河落九天”则表达了诗人的惊奇与赞叹。

2.知人论世，触摸作者心境：适当介绍作者生平、写作背景，有助于学生更深刻地理解诗文所蕴含的情感。如学习李白的诗，可简介其豪放不羁的性格；学习杜甫的诗，可联系其忧国忧民的情怀。当然，介绍应简洁易懂，符合小学生的认知水平，点到为止，不做过多延伸。

3.品味语言，感受意境之美：引导学生关注诗文中的关键词句、修辞手法（如比喻、拟人、夸张）和精妙用词。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。通过对这些语言点的品味，学生能更真切地感受古诗文的意境美和语言的魅力，从而为情感朗读奠定基础。

三、运用技巧，展现诗文韵味——“读活”是升华

在“读准”和“读懂”的基础上，运用恰当的朗读技巧，能将古诗文的韵味和情感淋漓尽致地展现出来，实现“读活”的目标。

1.重音的恰当处理：重音不是简单的声音加重，而是对表达句意和情感起关键作用的词语的强调。一般来说，动词、形容词、副词以及一些表示程度、范围的词语常作为重音。例如“红军不怕远征难”中的“不怕”应重读，以突出红军的英雄气概；“霜叶红于二月花”中的“红于”应重读，以强调霜叶的艳丽。

2.语调的灵活变化：语调是情感的直接体现。陈述句、感叹句、疑问句的语调各不相同；表达喜悦、悲伤、愤怒、激昂等不同情感时，语调也应有相应的起伏。如《静夜思》应采用舒缓、略带思念的语调；《示儿》则应读出悲愤、期盼的情感，语调沉郁而有力。

3.情感的自然流露：朗读的最高境界是“情动于中而形于言”。教师要鼓励学生将自己代入文本，想象自己就是诗人，设身处地感受其喜怒哀乐。可以通过情境创设、角色扮演等方式，激发学生的情感共鸣。当学生真正与文本产生情感连接时，他们的朗读自然会声情并茂，富有感染力。

4.体态语的辅助运用：适当的眼神、表情和手势，能增强朗读的表现力。例如读登高望远的诗句时，可目光悠远；读慷慨激昂的诗句时，可手势辅助。但要避免刻意做作，以自然协调为度。

四、多读多练，形成良好语感——“习惯”是保障

朗读训练非一日之功，需要长期坚持，形成习惯。

1.保证朗读时间与频次：可将古诗文朗读融入每日语文学习的常规，如晨读、课前几分钟等，让学生在反复朗读中熟悉文本，培养语感。

2.丰富朗读形式：除了个人朗读，还可采用