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幼儿园大班儿童行为观察记录范文

引言

儿童行为观察是幼儿教育工作中不可或缺的专业技能，它是理解儿童、解读儿童行为背后意义、制定适宜教育策略的基础。对于幼儿园大班儿童而言，他们正处于即将进入小学的关键过渡期，其认知发展、社会交往、情绪调控及问题解决能力等方面都呈现出独特的特点和快速发展的态势。一份专业、严谨的行为观察记录，不仅能够客观呈现儿童的发展状况，更能为个性化教育提供科学依据。本文旨在通过具体的观察记录范例，展示如何进行有效的大班儿童行为观察与记录。

观察记录范例

一、基本信息

*观察对象：乐乐(化名)

*性别：男

*出生年月：X年X月

*所在班级：大一班

*观察日期：X年X月X日(周X)

*观察时间：上午9:20-9:45(区域活动时间)

*观察地点：教室建构区

*观察观察者：李老师

*观察目的：了解乐乐在建构活动中的专注程度、解决问题的能力以及与同伴的合作交往情况。

*观察情境：区域活动时间，建构区有几位小朋友正在各自或合作搭建。乐乐今天选择了建构区，面前散落着各种形状的乐高积木。

二、观察过程与行为描述

区域活动开始后，乐乐迅速来到建构区，他拿起几个长条的乐高积木，尝试将它们拼接起来。他先把两个长条积木并排放在一起，但由于没有对准凸点，试了两次都没有成功连接。他皱了皱眉，将积木拿起来，凑近看了看，然后调整了一下位置，这次成功地将两块积木连接成了一个更长的长条。他脸上露出一丝微笑，自言自语道：“这样就长了。”

接着，乐乐似乎想搭建一个更高的结构。他在刚才拼好的长条积木上方，垂直放置了一块短一点的积木。他松手后，短积木掉了下来。他捡起来，再次尝试，积木又掉了下来。这时，旁边的浩浩正在搭建一座“大桥”，看到乐乐的情况，对他说：“你要把下面弄得稳一点才行。”乐乐看了浩浩一眼，没有说话，继续尝试将短积木立在长条上。连续几次失败后，乐乐把手中的短积木扔在了垫子上，发出了“啪”的一声。他低着头，用脚轻轻踢了一下旁边的积木筐。

李老师走过去，蹲下来问：“乐乐，看起来你遇到困难了，需要帮助吗？”乐乐抬起头，眼圈有点红，小声说：“它总是倒。”李老师说：“我看到你想把这块积木立在上面，但是它总是掉下来。你觉得可能是什么原因呢？”乐乐指了指长条积木的连接处：“这里好像有点晃。”李老师说：“那我们能不能想个办法让下面的底座更稳一些呢？”乐乐想了想，从积木筐里拿出几块正方形的积木，开始在长条积木的两端和中间部分进行加固，他将正方形积木横向连接在长条积木的两侧。加固完成后，他再次尝试将短积木立在上面，这一次，短积木站稳了。乐乐的眼睛亮了起来，他抬头对李老师说：“成功了！”然后，他又继续往上叠加了几块积木。

三、行为分析与解读

1.专注与坚持性：乐乐在最初搭建时表现出一定的专注力，能够独立尝试解决问题。但在面对连续失败时，出现了情绪波动，表现出frustration（挫败感），并通过扔积木和踢筐子等行为发泄情绪，坚持性略显不足。这符合大班幼儿的年龄特点，他们有强烈的独立完成任务的愿望，但当遇到超出其当前能力范围的困难时，容易产生负面情绪。

2.问题解决能力：乐乐在遇到积木倒塌的问题时，最初尝试的是重复相同的方法，未能及时调整策略。在同伴提示和教师引导下，他能够思考问题所在（“这里好像有点晃”），并尝试采取加固底座的方法，最终成功解决问题，显示出一定的问题解决潜力和学习能力。

3.社会交往与情绪表达：当浩浩给予建议时，乐乐没有回应，可能是当时正专注于自己的问题或感到沮丧而不愿交流。在表达负面情绪时，他采用了扔积木、踢东西等较为直接的方式，这表明他在情绪调控和用恰当方式表达需求方面还有待加强。在得到教师帮助并成功解决问题后，能够主动与教师分享成功的喜悦，情绪得到了积极的转化。

4.语言与沟通：乐乐在与教师的交流中，能够清晰表达自己遇到的困难（“它总是倒”）和自己的发现（“这里好像有点晃”），语言表达能力发展较好。

四、教育建议与后续支持

1.支持问题解决能力发展：在后续活动中，可提供更多具有一定挑战性的建构材料，鼓励乐乐在遇到困难时先独立思考，引导他尝试不同的解决方法。例如，在建构区投放一些图示或引导性问题卡片，启发他思考如何让结构更稳固。

2.加强情绪认知与调控指导：与乐乐进行个别谈话，帮助他认识自己的情绪（如“我刚才很生气/难过，因为积木总是倒”）。通过绘本故事、角色扮演等方式，教给乐乐更多表达情绪的方法，如“我可以告诉老师我需要帮助”或“我可以先深呼吸冷静一下”。

3.促进积极的同伴交往：鼓励乐乐在活动中主动与同伴交流，学习借鉴他人的经验。例如，可以有意创设一些需要合作完成的建构任务，让他在与同伴的互动中学习沟通与