数学归一法教学设计与反思.docxVIP

数学归一法教学设计与反思

一、教学设计

（一）教学内容

本次教学内容为小学数学中的“归一法”。归一法是一种重要的解决问题的策略，其核心在于通过先求出“单一量”（即单位数量的某种值），再以这个单一量为标准，去计算所要求的总量或其他数量。它是解决诸如“照这样计算”此类问题的基础，也为后续学习更复杂的比例问题奠定基石。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生理解归一问题的特点和解题思路，初步掌握归一法的解题步骤，能正确运用归一法解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数学模型的过程，培养学生初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考和认真计算的良好习惯。

（三）教学重难点

*重点：理解归一法的含义，掌握用归一法解决问题的一般步骤。

*难点：从实际问题中准确找出“单一量”，并能根据“单一量”解决后续问题；理解归一法中“归”的过程和“一”的含义。

（四）教学准备

多媒体课件、相关练习题、实物投影（或白板）。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课

（情境创设应力求贴近学生生活，激发学习兴趣）

师：同学们，最近学校食堂的师傅们在准备午餐时遇到了一点小困惑，想请大家帮忙解决一下，你们愿意吗？（出示情境图或口述）食堂师傅说，如果买3千克某种蔬菜需要花18元，那买5千克这样的蔬菜需要多少钱呢？

（引导学生思考：这个问题能直接用乘法或除法解决吗？为什么？）

生：不能直接算，因为不知道1千克蔬菜多少钱。

师：说得非常好！要解决5千克多少钱，我们得先知道什么呢？

生：1千克蔬菜多少钱。

师：对，像这样先求出1份是多少（即单一量），再求几份是多少的问题，就是我们今天要学习的新内容——归一问题以及解决这类问题的方法——归一法。（板书课题）

2.探究新知，理解归一

（1）出示例题，分析题意

课件展示：妈妈买3个碗用了18元。如果买8个同样的碗，需要多少钱？

师：请大家仔细读题，找出已知条件和所求问题。

（学生回答，教师简要板书）

已知：3个碗→18元

求：8个碗→？元

师：题目中哪个信息很重要？（“同样的碗”）它告诉我们什么？（每个碗的价钱一样，单价不变）

（2）合作探究，初步感知

师：根据前面帮食堂师傅解决问题的经验，我们应该先求什么？再求什么？请同学们先独立思考，然后在小组内交流你的想法。

（学生活动，教师巡视指导，关注学生是否能想到先求“一个碗多少钱”）

（3）交流汇报，形成方法

师：哪个小组愿意分享你们的想法？

生1：我们小组认为，要知道8个碗多少钱，得先知道1个碗多少钱。因为3个碗18元，所以1个碗就是18÷3=6元。然后8个碗就是6×8=48元。

师：说得真清楚！谁能把这个过程用两个算式表示出来？

（学生口述，教师板书）

第一步：18÷3=6(元)（表示一个碗的价钱，即单一量）

第二步：6×8=48(元)（表示8个碗的总价钱）

答：买8个同样的碗需要48元。

师：大家看，我们先求出了“1个碗多少钱”这个“单一的量”，然后用这个单一的量去求“8个碗多少钱”。这种先“归一”（求出单一量），再解决问题的方法，就叫做“归一法”。（再次强调“归一”的含义）

（4）变式练习，深化理解

师：如果我们把问题改一改：妈妈买3个碗用了18元。30元可以买几个同样的碗？

师：这个问题又该如何用归一法解决呢？还是先求什么？

生：还是先求1个碗多少钱。18÷3=6元。

师：知道了1个碗6元，那么30元可以买几个？怎么算？

生：30÷6=5个。

（学生口述，教师板书算式）

第一步：18÷3=6(元)

第二步：30÷6=5(个)

答：30元可以买5个同样的碗。

师：比较一下这两道题，它们在解题步骤上有什么相同点和不同点？

（引导学生发现：都先求了单一量“1个碗多少钱”；第一道题是求“几个几是多少”，用乘法；第二道题是求“一个数里有几个几”，用除法。）

师：非常好！不管后续是用乘法还是除法，归一法的核心都是先求出那个“单一的量”。

3.巩固练习，应用提升

（设计不同层次的练习，帮助学生巩固所学）

（1）基础练习

*小明2分钟走了120米，照这样的速度，5分钟能走多少米？

*一辆汽车3小时行驶了180千米，照这样计算，行驶300千米需要几小时？

（学生独立完成，指名板演，集体订正，强调解题步骤和单位名称）

（2）辨析练习（可选）

出示易混淆的题目，让学生判断是否能用归一法，或找出错误所在。例如：

*商店里，2盒饼干卖10元，妈妈买了6盒，付给售货员50元，够吗？（先归一，再比较）

（3）拓展练习（视学生