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高中数学竞赛《函数》专题教学设计（高三年级）

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本节课作为高中数学竞赛核心专题《函数》的教学内容，聚焦于夯实学生函数理论基础、提升竞赛应用能力，承载着培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象及数学运算五大核心素养的核心任务。

知识与技能维度：核心概念涵盖函数的严格定义、定义域与值域的求解、单调性、奇偶性、周期性、对称性、凹凸性等；关键技能包括函数的解析法、图象法、列表法表示，性质的代数证明与几何直观判断，图象的绘制与变换，以及竞赛中常见的函数模型构建与应用。认知水平要求：①了解：函数的拓展定义（如映射视角）、反函数、分段函数的概念；②理解：函数性质的代数本质与几何表征，图象变换的逻辑关系；③应用：运用函数性质求解竞赛中的最值、不等式、方程根等问题；④综合：融合函数与数列、不等式、解析几何等知识解决复合型竞赛题；⑤创新：构建函数模型解决开放性、探究性竞赛问题。

过程与方法维度：贯穿函数与方程、数形结合、分类讨论、转化与化归、构造法等竞赛核心思想方法。设计小组合作探究竞赛真题、个体限时解题训练、成果展示与思路辨析等学习活动，培养学生竞赛解题的思维习惯与策略选择能力。

情感·态度·价值观与核心素养维度：通过剖析函数在竞赛中的核心地位与应用价值，激发学生对数学竞赛的探究兴趣；在严谨的逻辑推理与解题过程中，培养学生的科学严谨性、批判性思维与坚韧不拔的钻研精神；通过团队协作解题，提升学生的沟通协作与问题共创能力。

2.学情分析

（1）学生群体共性特征

高三学生已具备高中阶段基础函数知识（如一次、二次、指数、对数函数），掌握基本的代数运算与图象绘制技能，但在竞赛所需的函数深度理解（如抽象函数性质推导）、知识综合应用（如函数与不等式交叉问题）、解题技巧（如构造辅助函数）等方面存在明显短板，对竞赛题目的命题逻辑与解题策略缺乏系统认知。

（2）不同层次学生典型表现与需求

学生层次

典型表现

核心需求

基础层

能解决基础函数的定义域、值域计算，简单性质判断，但对抽象函数、复合函数理解困难，竞赛题无从下手，易混淆性质的代数证明逻辑

强化函数核心概念的严谨性理解，夯实基础题型解题步骤，突破性质应用的入门障碍

进阶层

熟练掌握常见函数性质与图象变换，能解决中档难度函数竞赛题，但在复杂函数模型构建、技巧性较强的构造问题上存在瓶颈，解题速度与准确率有待提升

系统学习竞赛解题技巧，强化知识综合应用能力，增加中档题限时训练，总结解题模型

竞赛层

精通函数核心知识与常规竞赛技巧，能应对高难度竞赛题，但在创新型、跨界型函数问题上缺乏思路，需拓展知识边界与解题视野

拓展函数拓展知识点（如凸函数、分式函数竞赛性质），剖析竞赛真题命题规律，训练创新思维与压轴题突破能力

（3）针对性教学对策

基础层：采用“概念重构+例题精讲+基础变式训练”模式，通过具象化案例（如具体函数图象）辅助抽象概念理解，设计阶梯式基础习题，强化解题步骤规范性。

进阶层：采用“技巧专题+真题解析+限时训练”模式，拆解竞赛解题关键步骤，总结常见解题模型（如单调性法求最值、奇偶性简化运算），增加跨知识点综合题训练。

竞赛层：采用“拓展知识+压轴题探究+思路碰撞”模式，引入竞赛前沿知识点，组织压轴题解题思路研讨，鼓励自主构建解题策略。

二、教学目标

1.知识目标

识记：准确表述函数的映射定义（设非空数集A,B，若对应关系f使得?x∈A，存在唯一y∈B与之对应，则f:A\toB为函数），定义域、值域的定义，常见函数（一次、二次、指数、对数、三角函数）的表达式与图象特征。

理解：阐释函数单调性（?x1,x2∈D，若x1x2，则fx1≤fx2为增函数，fx1≥fx2为减函数）、奇偶性（?x∈D，f?x=fx为偶函数，f?x=?fx为奇函数）、周期性（?T≠0，?x∈D，fx+T=fx）、对称性（若fa+x=fa?x，则图象关于直线x=a对

应用：运用函数性质求解竞赛中常见的最值问题（如利用单调性、均值不等式）、方程根的个数问题（数形结合法）、不等式证明问题（构造函数法）；熟练绘制常见函数及复合函数的图象。

分析：对比不同函数类型（如二次函数与指数函数）的性质差异，分析参数（如二次函数y=ax2+bx+c中a,b,c）对函数图象与性质的

综合与评价：针对实际情境或竞赛问题，构建合适的函数模型，分析模型的合理性与适用范围，评价模型求解结果的有效性。

2.能力目标

逻辑推理能力：能通过代数推导证明函数的性质，能从函数图象特征反向推导函数性质，形成“代数证明+几何直观”的双向推理能力。

解题实践能力：能独立完成竞赛中档题的求解，规范书写解题步骤，熟练运用数形结合、分类讨论、构造法等竞赛技巧。

团队协作与创新能力：通过小组合作攻克复杂竞赛题，能清晰表达解题思路，能借鉴他人方法优