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中小学劳动教育课程资源

一、劳动教育课程资源的内涵与核心价值

劳动教育课程资源是指一切能够支持和服务于中小学劳动教育目标实现，有助于学生在劳动实践中获得知识、习得技能、养成习惯、塑造品格的各种要素的总和。它不仅包括物质形态的工具、材料、场地，更涵盖了非物质形态的知识、技能、方法、文化、观念以及各类人力资源和组织支持。

其核心价值体现在：

1.价值引领的载体：通过真实的劳动情境，使学生体悟劳动的艰辛与光荣，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。

2.能力培养的平台：为学生提供动手实践的机会，发展其基本的生活自理能力、生产劳动技能和服务社会能力，提升问题解决与创新思维。

3.知识联结的纽带：促进学科知识与生活实际、社会生产的联系，实现理论与实践的有机统一，深化对知识价值的理解。

4.品格塑造的熔炉：在集体劳动中培养学生的责任意识、合作精神、坚韧意志和精益求精的工匠精神。

二、中小学劳动教育课程资源的多元分类与开发路径

劳动教育课程资源的开发应坚持系统性、实践性、生活化、校本化原则，充分挖掘校内外各类潜在资源，构建多元立体的资源体系。

（一）基于空间场域的资源开发

1.校内资源的深度挖潜

校内是劳动教育的主阵地。应充分利用校园自然环境与现有设施，进行“微改造”与“巧利用”。例如，开辟“班级责任田”或“校园农场”，让学生参与植物的种植、养护与收获；利用食堂、厨房开展烹饪、面点制作等生活劳动实践；在校园管理中设置“小小管理员”岗位，参与教室、校园环境的维护。实验室、创客空间等也可向劳动教育开放，支持学生开展简易的工艺制作、技术探究等生产劳动。

2.校外资源的拓展延伸

校外资源是校内资源的重要补充和拓展。学校应积极与社区、企事业单位、农场、科技馆、博物馆、青少年宫等建立合作关系，开发“劳动教育实践基地”。例如，组织学生走进田间地头体验农耕，深入工厂车间观察生产流程，参与社区环保、助老扶弱等志愿服务。这些真实的社会场景能极大地拓展学生的劳动视野，丰富劳动体验。

3.家庭资源的有效激活

家庭是劳动教育的起点和重要场域。学校应通过家长会、告家长书、亲子活动等形式，引导家长重视并支持孩子参与家庭劳动。鼓励家长根据孩子年龄特点，布置力所能及的家务劳动，如整理房间、洗衣做饭、照顾家人等，并将其纳入学生劳动素养评价体系。

（二）基于内容属性的资源开发

1.生活劳动资源

围绕学生个人生活自理和家庭生活服务，开发如衣物洗涤与收纳、简单烹饪与营养搭配、家居清洁与整理、常用工具安全使用等课程内容。资源形式可以是图文教程、微视频、家庭劳动任务清单等。

2.生产劳动资源

结合地方特色和学校条件，引入传统工艺、现代农业、简单工业生产等元素。例如，陶艺、编织、木工等传统手工艺制作；无土栽培、禽畜简易养殖等现代农业体验；利用3D打印、简易电子元件进行创意制作等现代技术劳动。

3.服务性劳动资源

聚焦社区服务、校园服务和公益劳动，开发如校园志愿服务岗（图书管理员、礼仪引导员）、社区环境美化、关爱特殊群体、公益宣传等活动资源。培养学生的社会责任感和奉献精神。

（三）数字化劳动教育资源的建设

在信息化时代，应积极开发和利用数字化劳动教育资源。建设劳动教育专题网站或平台，整合优质的微课、动画、虚拟仿真实践等资源，为学生提供线上学习和互动体验的机会。同时，鼓励学生利用数字工具记录劳动过程、展示劳动成果、进行交流反思。

三、劳动教育课程资源的整合利用与管理保障

开发是基础，整合利用是关键。劳动教育课程资源的价值最终要通过教学实践来实现。

1.资源的整合与课程化

要避免资源的碎片化和形式化，将各类资源进行梳理、筛选、重组，与学校课程体系有机融合。可以单独开设劳动教育必修课或选修课，也可以在语文、数学、科学、艺术等学科教学中渗透劳动教育元素，实现跨学科融合。例如，科学课中探究植物生长与农业技术，数学课中计算劳动成本与收益，美术课中进行手工创作等。

2.教学转化与实践创新

获取资源后，教师需要进行创造性的教学转化，设计富有吸引力的劳动任务和活动。强调学生的亲身体验和动手操作，鼓励学生在劳动中发现问题、思考问题、解决问题。例如，从“校园农场”的收获物出发，延伸出烹饪、义卖、成本核算等一系列综合性劳动项目。

3.建立健全管理与保障机制

学校应建立专门的劳动教育课程资源管理小组，负责资源的开发、登记、调配、更新与维护。保障必要的经费投入，用于场地建设、工具材料购置、师资培训等。加强师资队伍建设，通过专题培训、教研活动、经验交流等方式，提升教师开发和运用劳动教育资源的能力。同时，要高度重视劳动安全，建立健全安全管理制度和应急预案，确保学生在安全的环境中参与劳动。

4.构建开放共享的资源网络

鼓励区域内学校之间、学校与