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《卖火柴的小女孩》市级优质课获奖教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本课选自人教版小学语文三年级下册“文学阅读与鉴赏”核心模块，依据《义务教育语文课程标准》要求，教学需立足三年级学生认知水平，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、核心素养”四位一体的目标体系。通过文本学习，引导学生掌握童话阅读的基本方法，感受文学作品的语言魅力，深化对社会与人性的初步认知，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养培养要求。

2.学情分析

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具有以下特点：

认知基础：已具备基础的识字、阅读能力，熟悉童话体裁的基本特征，但对文本深层含义的解读能力有限；

生活经验：生活环境相对优渥，对底层人民的苦难生活缺乏直观体验，难以自然产生情感共鸣；

学习优势：对童话故事的奇幻元素充满兴趣，乐于参与朗读、角色扮演等互动性学习活动；

潜在困难：对抽象的情感表达、象征意义的理解存在障碍，逻辑梳理和语言表达的条理性有待提升。

针对以上学情，教学中需强化情境创设与生活联结，通过分层任务设计、多元互动形式，兼顾不同层次学生的学习需求，在降低理解难度的同时，逐步提升学生的文学鉴赏能力。

二、教学目标

1.知识与技能目标

识记故事的主要情节、人物形象及作者安徒生的相关文学常识，理解19世纪丹麦的社会背景与故事的关联性；

掌握朗读、默读、复述、圈点批注等阅读方法，能清晰描述小女孩点燃火柴的五次幻想，准确概括故事核心情节；

初步感知童话的虚构性、象征性特征，能简单分析“火柴”“火焰”等意象的象征意义。

2.过程与方法目标

通过自主阅读、小组合作、角色扮演等活动，梳理故事情节脉络，提升逻辑思维与合作沟通能力；

借助情境朗读、情感批注、问题链探究等方式，深化对人物心理变化的理解，培养文学鉴赏能力；

学会运用思维导图梳理文本结构，能结合生活体验对文本进行多元解读，提升迁移运用能力。

3.情感态度与价值观目标

感受小女孩的悲惨遭遇，培养对弱势群体的同情心与人文关怀意识；

体会故事中蕴含的对温暖、爱与幸福的渴望，树立珍惜当下美好生活、乐于助人的人生态度；

理解文学作品的人道主义精神，增强跨时代、跨文化的情感共鸣能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点

梳理故事情节，精准把握小女孩五次点燃火柴的幻想内容及情感变化脉络；

深入解读小女孩的人物形象，体会作者通过人物塑造传递的情感与社会批判意识；

初步掌握童话象征手法的解读方法，感受文本的文学内涵与审美价值。

2.教学难点

突破生活经验局限，理解小女孩在苦难中对幻想的执着追求，实现深层次情感共鸣；

准确把握“火柴”“幻想”与“现实”的象征关系，理解故事背后的社会意义与人道主义精神；

将文本感悟转化为自身价值观，学会在生活中践行人文关怀。

四、教学准备

1.教师准备

多媒体课件：包含故事背景图片、安徒生生平简介、文本重点段落标注、情感朗读音频、相关动画片段；

教学工具：人物形象卡片、故事情节脉络图模板、情感体验记录表、课堂评价量表；

任务材料：分层阅读任务单、小组讨论议题卡、拓展探究活动指引。

2.学生准备

预习任务：通读《卖火柴的小女孩》全文，圈出生字词，初步了解故事大意；

学习用具：笔记本、画笔、彩色卡片（用于课堂互动与创作）。

3.教学环境

教室采用小组合作式座位排列（46人一组），便于开展讨论与实践活动；

黑板预设板书框架，包含“情节梳理”“人物形象”“象征意义”“核心主旨”四大板块。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设

播放冬日寒夜街头的实景音频（寒风呼啸声、脚步声），配合投影展示“墙角蜷缩的小女孩”插画，提问：“同学们，在这样一个寒冷刺骨的夜晚，你最想做什么？而画面中的小女孩，却独自坐在街头，她的手里紧紧攥着一把火柴。她为什么不回家？火柴对她来说，仅仅是取暖的工具吗？”

2.旧知链接

引导学生回忆过往读过的童话作品（如《白雪公主》《灰姑娘》），说说童话的共同特点，引出“童话往往通过奇幻情节反映现实生活”的核心特征，为文本解读铺垫基础。

3.学习导航

明确本节课学习主线：“梳理情节—解读人物—品味情感—链接现实”，让学生清晰了解学习流程与核心任务。

（二）新授环节（25分钟）

任务一：自主阅读，梳理故事情节（7分钟）

教师活动：发放“情节梳理任务单”，要求学生以默读形式阅读文本，用序号标注小女孩点燃火柴的次数，简要记录每次幻想的内容及对应的现实情境；巡视指导，提醒学生关注时间、地点、人物、事件的关键信息。

学生活动：自主阅读文本，完成任务单填写，尝试用简洁的语言概括故事主要内容。

即时评价：随机抽取23名学生分享任务单，师生共同修正补充，形成完整的“现实—幻想”对比情节链。

任务二：