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教师资格考试小学教育教学知识与能力知识点精练试题精析

一、单项选择题（共30题）

1、在小学数学“平均分”概念教学中，教师先让学生把6块糖分给2个同学，再让学生把6块糖分给3个同学，引导学生发现“每人分得同样多”的情况。这种教学方法主要体现了哪一种教学原则？

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.理论联系实际原则

答案：B

解析：教师通过分糖活动让学生自主发现“平均分”的本质，强调学生主动思考与发现，体现了启发性原则。

2、小学生在朗读课文时，常把“小草从地下探出头来”读成“小草从地上探出头来”。教师指出“地下”与“地上”意思不同，并让学生做“探”的动作体验。该教师的做法主要遵循了哪一条教学规律？

A.直接经验与间接经验相统一

B.掌握知识与发展能力相统一

C.教师主导与学生主体相统一

D.传授知识与思想品德教育相统一

答案：A

解析：教师利用动作体验（直接经验）帮助学生准确理解“地下”一词（间接经验），体现了直接经验与间接经验相统一的规律。

3、下列关于小学德育方法中的“榜样示范法”说法正确的是（）

A.主要用于纠正学生不良行为习惯

B.由教师向学生呈现先进事迹进行说理教育

C.其特点在于通过榜样人物的言行将抽象的道德规范具体化

D.选择榜样时应以社会名人和杰出人物为主，普通学生不宜作为榜样

答案：C

解析：榜样示范法是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。其特点在于通过具体、生动的榜样形象，使抽象的道德规范和行为要求具体化、人格化，易于为学生所理解和模仿。A项错误，榜样示范法主要用于正面引导，而非专门纠正不良行为；B项混淆了榜样示范法与说理教育法，榜样示范法重在榜样行为的影响，而非直接说理；D项错误，榜样选择应具有多样性和层次性，包括伟人、英雄、教师、优秀同学等，普通学生的良好表现也可以作为榜样。

4、在小学语文阅读教学中，教师引导学生一边阅读一边预测故事发展、提出疑问并寻找依据。这种教学策略主要旨在培养学生的（）

A.识字与写字能力

B.文学鉴赏能力

C.阅读理解监控能力

D.口语交际能力

答案：C

解析：阅读过程中的预测、提问、寻找依据等活动属于元认知策略的应用，即学生对自身阅读过程进行监控和调节，这直接指向阅读理解监控能力的培养。阅读理解监控能力是学生阅读理解能力的重要组成部分，有助于提高阅读的主动性和理解效果。A项识字写字能力侧重基础字词学习；B项文学鉴赏能力侧重于对文学作品形式、风格的审美与评价；D项口语交际能力主要涉及听与说的实际交流，与阅读过程中的自我监控关联不直接。

5、某学校在课程设置中，注重引导学生通过实践活动来学习，课程内容围绕学生生活经验组织，强调学生的主动参与。该课程类型属于（）。

A.学科课程

B.活动课程

C.核心课程

D.综合课程

答案：B

解析：活动课程又称经验课程，强调以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过实践活动组织课程内容，注重学生的直接经验和主动参与。学科课程以学科知识体系为中心；核心课程围绕社会问题组织；综合课程整合多学科知识。题干描述符合活动课程的特征，故选B。

6、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在具体运算阶段的特征是（）。

A.能够进行抽象逻辑思维

B.具备守恒概念

C.思维具有不可逆性

D.以自我为中心

答案：B

解析：皮亚杰的具体运算阶段（7-11岁）儿童已具备守恒概念（如数量、体积守恒），能进行逻辑运算，但需依托具体事物。A选项属于形式运算阶段（12岁以上）；C、D选项是前运算阶段（2-7岁）的特征。因此选B。

7、下列关于学科课程与活动课程的说法，正确的是（）

A.学科课程强调儿童中心，活动课程强调知识中心

B.学科课程注重知识逻辑，活动课程注重儿童经验

C.学科课程具有灵活性，活动课程具有系统性

D.学科课程与活动课程互不兼容，不能结合

答案：B

解析：学科课程以学科知识逻辑体系为中心，强调知识的系统性和逻辑性；活动课程则以儿童的主体性活动为中心，注重儿童的直接经验和实践活动。选项A说法颠倒；选项C描述相反，学科课程系统性更强，活动课程更灵活；选项D错误，两类课程可以相互补充、有机结合。

8、班主任在教室墙上张贴名人名言，通过创设良好的文化环境来潜移默化地影响学生品德。这属于哪种德育方法（）

A.说服教育法

B.榜样示范法

C.情感陶冶法

D.品德评价法

答案：C

解析：情感陶冶法是指教育者通过创设良好的情境，潜移默化地影响学生品德的方法，包括环境陶冶、艺术陶冶等。张贴名人名言属于环境陶冶的具体运用。A项说服教育法侧重于讲道理、摆事实；B项榜样示范法需要明确树立可模仿的具体榜样；D项品德评价法强调对学生品德进行肯定或否定的评价。

9、《小学数学课程标准》对数学教学的基本原则包括()