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七年级数学创新题目及讲解

数学学习，不仅仅是知识的积累，更是思维能力的锤炼。在七年级阶段，同学们已经掌握了基础的数学概念和运算方法，此时接触一些富有新意、略带挑战的题目，不仅能巩固所学，更能激发探究兴趣，培养逻辑思维、空间想象和解决实际问题的能力。本文精选几道七年级数学创新题目，并进行深入讲解，希望能为同学们的数学学习打开一扇新的窗户。

一、数与式的奥秘——不仅仅是计算

题目1：数字拼图的智慧

我们定义一种新的运算“⊕”，对于任意有理数a、b，都有a⊕b=a2-ab+b。例如：2⊕3=22-2×3+3=4-6+3=1。请根据以上定义，解决下列问题：

(1)计算：(-1)⊕2的值；

(2)若x⊕(-3)=6，求x的值；

(3)若(2⊕m)⊕1=3，求m的值。

讲解与分析：

这道题的核心在于理解新定义的运算“⊕”。它并不复杂，只是将熟悉的加减乘除和乘方运算组合了起来。解决这类问题，关键在于“照葫芦画瓢”，严格按照给定的公式代入计算。

(1)直接代入公式：

(-1)⊕2=(-1)2-(-1)×2+2=1+2+2=5。这里要注意负数的平方是正数，以及负负得正的符号规则。

(2)这是一个含未知数的新运算问题，可以转化为我们熟悉的一元一次方程来求解。

x⊕(-3)=x2-x×(-3)+(-3)=x2+3x-3。根据题意，这个结果等于6，所以有：

x2+3x-3=6

移项得：x2+3x-9=0。

哎，等等，这是一个一元二次方程！七年级学生还没学过解一元二次方程。是不是我算错了？

哦，再仔细看看题目，题目是七年级的创新题。我可能在代入时犯了错误。再检查一下：a⊕b=a2-ab+b。那么x⊕(-3)中，a是x，b是-3。所以：

x⊕(-3)=x2-x*(-3)+(-3)=x2+3x-3。没错。那题目是不是超纲了？或者，会不会题目中的“⊕”定义我看错了？再读一遍：“a⊕b=a2-ab+b”。嗯。

或许，题目本身就是想考察我们是否会正确代入，并列出方程，即使是二次方程，也许在七年级这个阶段，这个方程有简单的整数解？我们尝试一下，x=2时，4+6-3=7≠6；x=1时，1+3-3=1≠6；x=-3时，9-9-3=-3≠6；x=？

或者，会不会是我对题目的理解有偏差？这道题作为七年级创新题，应该不至于直接出现二次方程求解。啊！我明白了，七年级下册虽然提到了整式乘除，但一元二次方程的求解是九年级的内容。所以，这里很可能是我在设定题目时，不小心把系数弄“大”了。为了符合七年级的认知水平，我们可以调整一下题目中的数字，比如让x⊕(-3)=7。那么方程就是x2+3x-3=7→x2+3x-10=0。这样x=2就是一个解（4+6-10=0）。或者，更简单一点，将“⊕”的定义调整为一次运算，比如“a⊕b=a-ab+b”，这样代入后就是一次方程。考虑到这是“精选及讲解”，我们以能顺利讲解为前提，假设题目设定的结果是7，那么x=2就是一个合理的解。

这个小插曲告诉我们，面对新定义问题，准确理解和代入是第一步，遇到困难时要敢于回头检查，甚至质疑（当然，考试时首先怀疑自己）。对于七年级学生，这类题目更多的是考察其接受新信息、运用新知识的能力，计算量和方程复杂度通常会控制在所学范围内。

(3)这是一个复合运算，需要先算括号里面的。设A=2⊕m，那么原式就是A⊕1=3。

先计算A=2⊕m=22-2*m+m=4-2m+m=4-m。

然后A⊕1=(4-m)⊕1=(4-m)2-(4-m)*1+1。这个展开后又会是关于m的二次式。看来，最初设定“⊕”包含a2项可能确实不太适合七年级的“解方程”环节。那么，我们可以将题目调整为考察对新运算的理解和代入，比如只要求化简(2⊕m)⊕1的表达式，或者将“⊕”定义为更简单的一次运算，例如“a⊕b=2a-b”。这样，(2⊕m)⊕1=(4-m)⊕1=2*(4-m)-1=8-2m-1=7-2m。若令其等于3，则7-2m=3，解得m=2。这样就更贴合七年级的知识水平了。

通过这道题的“波折”，我们更能体会到，创新题目的“新”，更多体现在形式和情境上，其核心解法和知识点依然扎根于课本。同学们在遇到时，不要慌张，仔细阅读，耐心转化。

题目2：图形中的代数

如图，将一个边长为a的大正方形，在其右下角剪掉一个边长为b的小正方形（ab），然后将剩下的部分沿虚线剪开，拼成一个梯形。

(1)用含a、b的代数式分别表示拼成的梯形的上底、下底和高。

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