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小学数学三年级公开课《毫米的认识》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本节课严格依据《义务教育数学课程标准》要求，以“毫米的认识”为核心内容，聚焦长度单位体系的完善与量感的培育。在知识与技能维度，核心目标是让学生理解毫米的数学定义，掌握毫米与米、分米、厘米的换算逻辑，形成规范使用毫米刻度尺测量的技能；在过程与方法维度，通过“观察—操作—归纳—应用”的进阶活动，引导学生经历从具象感知到抽象概括的认知过程，发展几何直观与逻辑推理能力；在核心素养维度，重点培育学生的数感、量感与严谨求实的科学态度，达成“能结合生活实例选择合适的长度单位进行测量”的学业质量标准，为后续面积、体积单位的学习奠定度量认知基础。

（二）学情分析

分析维度

具体表现

教学对策

知识基础

已掌握米（m）、分米（dm）、厘米（cm）的概念及换算关系，能进行简单长度测量

以旧知为锚点，通过“厘米测量局限”引发认知冲突，自然过渡到毫米学习

生活关联

生活中接触过“精确测量”场景（如文具尺寸、零件规格），但未明确关联“毫米”单位

选取学生熟悉的微小物体（指甲厚度、纸张边缘）作为感知载体，强化生活联结

技能发展水平

动手操作能力初步形成，但测量规范性不足，抽象思维仍依赖具象支撑

提供标准化测量工具，设计阶梯式操作任务，搭配可视化示范视频

认知规律

对微小长度的直观感知薄弱，易因单位抽象导致理解困难

采用“实物演示+模型对比+数字化呈现”多元方式，降低抽象度

学习兴趣

对动手操作类活动兴趣浓厚，对纯粹换算类知识易产生倦怠

融入生活化、游戏化任务（如“测量文具精度”“设计微小物件尺寸”）

潜在困难

毫米与其他长度单位的换算易混淆，微小物体测量时易产生较大误差

编制换算口诀，强化对比练习，规范测量步骤（对齐、读数、记录）

二、教学目标

知识目标：能准确表述毫米（mm）的定义（1毫米为米的千分之一，即1\\text{mm}=10^{?3}\\text{m}）；掌握长度单位换算公式：1\\text{m}=10\\text{dm}=100\\text{cm}=1000\\text{mm}，1\\text{cm}=10\\text{mm}，1\\text{dm}=100\\text{mm}；能规范使用毫米刻度尺测量微小物体长度，误差不超过2mm。

能力目标：能通过观察、对比、归纳，自主推导长度单位换算逻辑；能小组合作完成“生活微小物体测量”项目，设计测量方案、记录数据并分析误差原因；能运用毫米相关知识解决生活中简单的测量问题，发展应用意识与实践能力。

情感态度与价值观目标：体会数学度量与生活、科学的紧密联系，认识精确测量在工程制造、医学检测等领域的重要性；养成如实记录数据、严谨操作的科学习惯，乐于分享学习成果，感受团队协作的价值。

核心素养目标：通过具象物体与抽象单位的联结，培育量感与几何直观；在换算推理与误差分析中，发展逻辑思维与批判性思维；在实际应用中，强化数学与生活的关联意识，提升问题解决的创新性。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

毫米的定义及长度感知（建立1毫米的直观印象）；

长度单位换算公式的理解与应用（重点掌握厘米与毫米、分米与毫米的换算）；

毫米刻度尺的规范使用（对齐起点、视线垂直、精确读数、规范记录）。

（二）教学难点

1毫米的量感建立（因单位微小，学生易缺乏直观认知）；

复杂场景下的单位换算（如含小数、分数的长度换算）；

微小物体测量的误差控制（如纸张厚度、发丝直径的测量）。

难点突破策略

具象化感知：利用小米粒（直径约1mm）、银行卡厚度（约0.7mm）、指甲宽度（约10mm）等实物，搭配放大尺、多媒体微观演示，强化1毫米的直观印象；

结构化换算：设计“长度单位金字塔”图表，明确各单位间的倍数关系，结合换算公式强化记忆；

实操性训练：提供不同类型的微小物体（纸张、铅笔芯、橡皮屑），开展“测量—对比—纠错”循环训练，规范操作步骤。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

包含毫米概念阐释、换算逻辑动画、测量规范视频、生活应用案例的PPT课件

教具

毫米刻度尺（每生1把）、厘米尺、米尺、1毫米实物模型（小米粒、薄纸片）、放大尺（演示用）

实验器材

不同材质的纸张（A4纸、作业纸）、铅笔芯、指甲锉、银行卡、发丝（若干）

学习资料

任务单（含测量步骤指引、记录表格）、评价量规（学生互评用）、练习题单

学习用具

中性笔、草稿纸、计算器（辅助换算）、画图工具（绘制思维导图用）

教学环境

小组式座位排列（4人一组）、黑板板书框架（含知识体系图、核心公式）

预习任务

复习米、分米、厘米的换算关系；收集12个生活中需要“精确测量”的场景（如手机厚度）

五、教学过程

第一环节：导入（8分钟）

（一）情境创设，引发冲突

提问：“同学们，我们之前用