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【自查报告】教学质量自查报告

近年来，我校始终将教学质量视为立校之本、发展之基，通过深化教育教学改革、加强师资队伍建设、完善质量监控体系等举措，持续提升人才培养质量。为全面掌握教学工作实际情况，查找存在的问题与不足，我们围绕师资队伍、课程建设、教学实施、学生发展、质量监控等关键环节开展了深入自查，现将具体情况汇报如下：

一、师资队伍建设：结构优化与能力提升并行推进

在师资队伍建设方面，学校坚持“引育并举、以用为本”的原则，通过多维度举措打造高素质专业化教师队伍。一是优化师资结构，近三年累计引进博士学历教师28人，副高级以上职称教师占比提升至45%，45岁以下青年教师中具有硕士以上学历者达92%，形成了以中青年教师为骨干、老中青结合的梯队结构。二是强化教师能力提升，建立“岗前培训+在岗研修+企业实践”的培养体系，每年组织教师参加国家级、省级教学能力培训120余人次，开展校级教研活动46场，覆盖全部专任教师。2022年，教师团队获省级教学成果奖3项，2门课程获评省级精品在线开放课程，15名教师在省级以上教学竞赛中获奖。三是加强师德师风建设，将师德表现作为教师考核、评优评先的首要条件，建立师德失范行为“一票否决制”，通过师德标兵评选、专题讲座等形式引导教师践行“四有”好老师标准。

但自查中也发现，师资队伍建设仍存在三方面突出问题：其一，高层次人才数量不足，省级以上教学名师、学科带头人仅占教师总数的6%，难以形成引领学科发展的核心团队；其二，青年教师培养机制有待完善，部分青年教师在教学方法创新、科研能力提升等方面缺乏系统性指导，独立承担重点教学改革项目的能力较弱；其三，“双师型”教师比例偏低，特别是应用型专业中具备行业实践经验的教师占比不足30%，导致实践教学与行业需求存在脱节。

针对上述问题，下一步将采取以下改进措施：一是加大高层次人才引进力度，设立专项人才基金，重点引进具有行业影响力的领军人才和创新团队，力争三年内实现省级教学名师零的突破；二是实施“青年教师成长计划”，为每位青年教师配备教学导师和科研导师，通过“传帮带”机制提升其教学科研能力，同时设立青年教师教学改革专项课题，鼓励开展教学创新实践；三是深化校企人才双向交流，与行业企业共建“双师型”教师培养基地，要求应用型专业教师每五年累计不少于6个月企业实践经历，并将实践成果纳入职称评聘考核指标。

二、课程与教学改革：聚焦内涵建设与模式创新

课程与教学改革是提升教学质量的核心抓手。我校以学生为中心，持续推进课程体系优化和教学模式创新，取得了显著成效。在课程建设方面，构建了“通识教育+专业教育+创新创业教育”三位一体的课程体系，开发了跨学科课程模块18个，编写特色教材23部，其中5部入选省级规划教材。同时，大力推进课程思政建设，挖掘各类课程蕴含的思政元素，建设课程思政示范课程12门，培育课程思政教学团队6个，形成了“门门有思政、课课有特色”的育人格局。

在教学模式改革方面，积极推广项目式教学、案例式教学、混合式教学等新型教学方法，建设智慧教室56间，实现多媒体教学设备全覆盖。近三年，立项省级以上教学改革项目15项，其中“基于OBE理念的应用型人才培养模式改革”项目获省级教学成果一等奖。实践教学环节不断强化，建立校外实习基地85个，开设综合性、设计性实验项目占比达82%，学生实践能力显著提升。2023年，学生在全国大学生数学建模竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等赛事中获国家级奖项36项、省级奖项89项。

自查发现，课程与教学改革仍存在以下短板：一是课程内容与行业发展对接不够紧密，部分专业课程教材更新滞后，未能及时融入新技术、新工艺、新规范，导致学生知识结构与岗位需求存在差距；二是信息化教学手段应用深度不足，虽然智慧教室等硬件设施较为完善，但部分教师仍停留在“PPT演示”的传统教学模式，未能充分发挥在线学习平台、虚拟仿真等数字化资源的教学辅助作用；三是创新创业教育与专业教育融合不够深入，存在“两张皮”现象，创新创业课程多以选修课形式开设，未能有效渗透到专业人才培养全过程。

为解决上述问题，学校将从三个方面推进改革：一是建立课程动态调整机制，每年组织行业企业专家、用人单位代表参与人才培养方案修订，将行业标准、岗位需求融入课程内容，每学期更新教学案例不少于30%，确保课程内容的先进性和实用性；二是深化信息技术与教育教学融合，开展教师信息化教学能力专项培训，建设虚拟仿真实验教学中心3个，开发在线开放课程50门，推动教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变；三是构建“专业+双创”融合的课程体系，在各专业人才培养方案中设置创新创业必修学分，开设“创新思维训练”“创业项目管理”等通识课程，同时支持专业教师将科研项目、企业真实案例转化为双创教学资源，建立“专业课程+双创实践+项目孵化”的培养