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小学数学一年级上册第七单元《做个加法表》教学设计

一、课程标准解读

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，本节课聚焦加法核心知识体系，涵盖加法的本质概念、运算规则、加法表的建构与应用三大模块。课程目标需贯穿知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观及核心素养培养：

知识与技能：学生需从了解加法定义，逐步过渡到理解运算规则，最终实现应用加法表计算、综合解决实际问题的能力层级；

过程与方法：以抽象思维和逻辑推理为核心学科思想，通过观察、比较、分析、合作探究等活动，让学生亲历加法概念抽象、规则推导、表格建构的完整过程；

情感态度与价值观：通过生活化情境与趣味化活动，培养学生的数学兴趣、严谨态度和良好学习习惯，体会数学的实用性与趣味性。

二、学情分析

一年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具有以下特点：

认知特点：对数学学习充满好奇心，但注意力持续时间较短（约1520分钟），易受外部刺激干扰，依赖直观形象支撑理解；

知识储备：已掌握10以内数的概念、数序及大小比较，具备初步数数能力，但未形成对加法合并本质的系统性认知；

能力差异：技能水平呈现明显分层，部分学生能进行简单口算，少数学生存在数位混淆、计算失误等问题，缺乏加法表相关经验；

生活关联：日常中虽有合起来的直观感知，但未上升为数学层面的加法概念，缺乏将生活情境转化为数学问题的能力。

针对以上学情，教学需注重：情境具象化、教学直观化、练习层次化、评价个性化，通过多元活动兼顾不同水平学生的学习需求。

三、教学目标

（一）知识目标

理解加法的本质定义（将两个或多个数量合并为一个总数的运算），明确加数、和的概念及相互关系（加数+加数=和）；

掌握加法交换律（a+b=b+a）、结合律（(a+b)+c=a+(b+c)）的核心内涵，能运用规律简化计算；

规范制作10以内加法表，理解表格中数字的排列规律，能借助加法表快速完成简单加法计算；

能结合具体情境解释加法的应用价值，运用加法知识解决生活中的简单实际问题。

（二）能力目标

能独立、规范地进行10以内加法运算，准确率达到85%以上；

通过小组合作完成加法表制作、规律探究等任务，提升沟通协作与表达能力；

培养初步逻辑推理能力，能从加法表中发现并总结数字规律，运用规律解决拓展问题；

提升情境转化能力，能将生活中的合并场景转化为加法数学问题。

（三）情感态度与价值观目标

体验数学学习的趣味性，建立对数学的积极认知，激发主动探究的学习欲望；

感受加法在生活中的广泛应用，体会数学的实用性，培养用数学解决问题的意识；

在小组合作中学会倾听与尊重他人意见，培养合作精神与团队意识。

（四）科学思维目标

培养抽象思维能力，能从具体的合并情境中抽象出加法算式与概念；

建立加法数学模型（加数+加数=和），并能运用模型解释现实生活中的相关问题；

发展初步批判性思维，能检查自己的计算结果，分析错误原因并改正。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解加法的本质概念及加数+加数=和的运算表达式；

掌握10以内加法运算规则，能准确、快速进行口算；

规范制作加法表，理解并运用加法表中的核心规律；

运用加法知识解决生活中的简单实际问题，培养数感与应用意识。

（二）教学难点

抽象概括加法的本质内涵，理解合并的数学意义；

自主发现并运用加法表中的规律（如一个加数不变，另一个加数增加1，和也增加1）；

将生活情境转化为加法数学问题，建立问题算式的对应关系。

（三）难点突破策略

直观支撑：借助小棒、彩色圆片、计数器等教具，结合动画演示，将抽象的合并过程具象化；

梯度探究：设计示范模仿自主三级探究活动，先由教师引导填写部分加法表，再逐步放手让学生自主完成并探究规律；

情境联结：选取购物、分物、游戏等学生熟悉的生活场景，通过说情境找关系列算式的步骤，搭建生活与数学的桥梁。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件：含加法概念动画、加法表示例、生活情境图、练习题及教学视频；

直观教具：小棒（每组20根）、彩色圆片（红、黄、蓝三色各10个）、数字卡片（110）、加法表空白模板；

评价工具：加法概念理解评价表、加法运算准确性评价表、小组合作表现评价量规；

板书设计：预留核心概念区、加法表绘制区、规律总结区。

（二）学生准备

预习任务：阅读加法基本概念预习单，尝试用学具摆一摆3和2合起来的过程；

学习用具：田字格本、铅笔、橡皮、彩笔；

学具：小棒20根、数字卡片110。

（三）教学环境

小组合作式座位排列（4人一组），确保每组学生均能方便进行操作与讨论。

六、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：呈现3组生活情境图（超市购物结算、班级分组统计人数、水果拼盘制作），提问：这些场景中都需要把几个数量合起来计算总数，我们可以用什么数学方法解决？

旧知衔接：引导学生回