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小学数学小数除法教学设计及练习

小数除法是小学数学计算教学中的重点与难点，它是整数除法的延伸，也是后续学习更复杂数学知识的基础。学好小数除法，不仅能拓展学生的运算能力，更能培养其抽象思维和解决实际问题的能力。本文将从教学设计与配套练习两方面，为大家提供一套相对完整的教学思路。

一、小数除法教学设计

（一）教学内容

人教版小学数学教材五年级上册“小数除法”单元核心内容，包括除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法。

（二）教学目标

1.知识与技能：学生理解小数除法的算理，掌握小数除法的计算方法，并能正确进行计算；能运用小数除法解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过迁移、类推、探究等方式，引导学生经历小数除法计算方法的形成过程，体验转化的数学思想。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和信心，养成认真计算、验算和规范书写的良好习惯。

（三）教学重难点

*重点：理解并掌握小数除法的计算法则，特别是除数是小数的除法的转化方法。

*难点：理解商的小数点定位的道理；理解“为什么除数是小数时，要先转化为除数是整数的除法来计算”的算理。

（四）教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。

*学法：自主探究法、合作交流法、迁移类推法。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课

（情境可以从学生熟悉的购物、测量等生活实际入手，例如：“同学们，我们上周去文具店买了一些学习用品，请看（出示情境图或口述）：一支钢笔元，小明用元钱可以买几支这样的钢笔呢？”引导学生列出算式÷。）

提问：这个算式和我们以前学过的除法有什么不同？（被除数是小数）这就是我们今天要学习的“小数除法”。（板书课题）

2.探究新知，理解算理

（1）除数是整数的小数除法

承接导入情境，引导学生尝试计算÷。

*估算：大约能买几支？（引导学生估算，培养估算意识）

*尝试计算：学生可能会想到把元转化为角，变成÷=角，也就是支。

*竖式探究：如何用竖式计算呢？

引导学生回忆整数除法的竖式计算方法，尝试将整数除法的经验迁移过来。

重点讨论：

*除到被除数的末尾有余数时怎么办？（添继续除）

*商的小数点应该点在哪里？（与被除数的小数点对齐）

（结合元角分的转化，帮助学生理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”的道理，即相同数位对齐。）

*即时练习：计算÷，÷。（强调除到哪一位商到哪一位，商的小数点位置。）

（2）除数是小数的小数除法

出示例题：妈妈买了千克苹果，花了元，每千克苹果多少元？

引导学生列出算式：÷。

*观察比较：这个算式和刚才的算式有什么不同？（除数也是小数）

*思考转化：我们会计算除数是整数的小数除法，那这个算式能不能转化成除数是整数的除法来计算呢？根据什么？（商不变的性质）

*合作探究：如何转化？（引导学生思考：把除数变成整数，小数点向右移动几位？被除数呢？）

重点讨论：

*把的小数点向右移动一位变成，被除数的小数点也要向右移动一位，变成。

*位数不够怎么办？（用补足）

*竖式规范：强调在竖式中如何体现这种转化（划去除数的小数点，被除数的小数点相应移动，并点上新的小数点位置）。

*板书示范转化过程和竖式计算过程。

*强调：转化的目的是把除数变成整数，商的小数点要和转化后被除数的小数点对齐。

*即时练习：计算÷，÷。（巩固转化方法和竖式书写。）

3.归纳总结，形成算法

引导学生讨论：计算小数除法时，关键是什么？

总结小数除法计算法则：

（1）除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添再继续除。

（2）除数是小数的小数除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用补足）；然后按照除数是整数的小数除法进行计算。

（可以让学生用自己的话复述，加深理解。）

4.巩固练习，深化理解

（练习题的设计应循序渐进，见本文第二部分“配套练习设计”）

5.课堂小结，回顾提升

今天我们学习了什么知识？你有什么收获？计算时要注意什么？

（引导学生回顾小数除法的计算方法和注意事项。）

6.布置作业，拓展延伸

*基础性作业：完成教材对应练习。

*拓展性作业：编一道用小数除法解决的生活中的数学问题，并解答。

（六）板书设计

（板书应简洁明了，突出重点，例如：）

小数除法

1.除数是整数：÷=

（竖式略，突出小数点对齐）

商的小数点与被除数的小数点对齐。

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