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高中语文经典课文设计——赤壁赋

一、课文解读：千古绝唱，意蕴深邃

《赤壁赋》作为北宋文豪苏轼的代表作，不仅是中国文学史上的丰碑，更是中华民族精神宝库中的璀璨明珠。这篇创作于苏轼被贬黄州时期的赋作，以其旷达的胸襟、深邃的哲思、精妙的文笔，将景、情、理熔于一炉，展现了作者在人生低谷中对宇宙、人生的深刻体悟与超越。作为高中语文教材的经典篇目，其教学价值不仅在于语言文字的精妙，更在于其对学生人格塑造、审美培养及思辨能力提升的深远影响。本课设计旨在引导学生深入文本，与古人对话，感受苏轼“一蓑烟雨任平生”的豁达情怀，理解其“变与不变”的人生智慧，并领略古典文学的永恒魅力。

二、学情分析：认知起点与潜在难点

高中学生已具备一定的文言文阅读基础，对常见文言实词、虚词及特殊句式有初步掌握。他们对苏轼其人其事可能通过之前的学习（如《念奴娇·赤壁怀古》）有零星了解，但对其黄州时期的特殊心境及思想转变缺乏系统认知。同时，学生对“赋”这种文体的特征可能较为陌生，对文中蕴含的道家哲学思想理解起来亦有难度。此外，部分学生可能更关注故事情节，而对文章景、情、理交融的艺术手法及语言背后的深层意蕴感知不足。因此，教学中需兼顾基础文言知识的梳理与深层思想情感的挖掘，激发学生的探究兴趣。

三、教学目标：三维融合，立德树人

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“属”、“纵”、“固”、“适”等）、虚词（如“之”、“乎”、“而”、“于”等）及特殊句式（如判断句、被动句、宾语前置等），能够准确疏通文意，理解关键语句的含义。

2.理解赋体散文的特点，把握本文“以文为赋”的写作特色，赏析其骈散结合、音韵和谐的语言美。

3.梳理文章结构脉络，把握作者情感变化的线索，理解“乐—悲—喜”的情感起伏及其内在逻辑。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其独立阅读文言文的能力和合作探究精神。

2.运用情景创设、背景补充、对比分析等方法，帮助学生走进苏轼的内心世界，理解作品的思想内涵。

3.引导学生品味文中的写景名句和哲理语句，学习景情结合、情理交融的写作手法。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼在逆境中豁达超脱、积极乐观的人生态度，体会其“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的宇宙意识和“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的人生智慧。

2.培养学生热爱祖国传统文化的情感，提升审美鉴赏能力，并引导学生思考如何面对人生中的困境与挫折。

四、教学重难点：提纲挈领，直击核心

（一）教学重点

1.疏通文意，理解并掌握文中重要的文言知识。

2.把握作者情感变化的脉络，深入理解“客悲”与“苏子辩”的内涵。

3.赏析本文景、情、理完美融合的艺术特色。

（二）教学难点

1.理解苏轼在文中所阐述的“变”与“不变”的哲学思辨，及其在困境中实现自我超越的精神历程。

2.体会赋体“铺采摛文，体物写志”的特点，以及本文“以文为赋”的创新之处。

3.引导学生将苏轼的人生态度内化为自身面对人生风雨的精神力量。

五、教学方法与课时安排：灵活高效，循序渐进

（一）教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、默读、研读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的音韵美和情感基调。

2.讨论法：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，激发思维碰撞，深化对文本的理解。

3.情境创设法：利用图片、音频或语言描述，再现赤壁秋夜的景象及苏轼当时的创作情境，帮助学生入情入境。

4.问题探究法：以核心问题为导向，引导学生主动探究文本深层意蕴，培养其独立思考能力。

5.多媒体辅助教学法：适当运用PPT、音频等资料，增强教学的直观性和生动性。

（二）课时安排

建议安排2课时。

*第一课时：疏通文意，初步感知文章内容与情感基调，掌握重点文言知识。

*第二课时：深入探究作者情感变化及哲理内涵，赏析艺术特色，拓展延伸。

六、教学过程设计：环环相扣，深度体验

第一课时

（一）导入新课：未成曲调先有情（约5分钟）

师：同学们，在浩瀚的中国文学星空中，有一颗星，他历经宦海沉浮，却始终保持着一份“也无风雨也无晴”的豁达与通透。他是谁？（生：苏轼/苏东坡）是的，正是这位“坡仙”。当他被贬黄州，面对赤壁的滔滔江水，是怎样的心境触动，让他写下了这篇流传千古的《赤壁赋》？今天，就让我们一同泛舟赤壁，聆听这位文化巨人跨越千年的心声。（板书课题及作者）

（二）初读感知：整体把握，扫清障碍（约15分钟）

1.作者与背景简介：（结合学生已有知识，适当补充）苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，生活困顿，精神苦闷。赤壁之战的古战场（此处可稍作辨析“文赤壁”与“武赤壁”）引发了他对历史与人生的感慨，遂作此赋。

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