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化学教材教学衔接活动案例

引言：化学教学衔接的重要性与挑战

化学学科的学习是一个螺旋式上升的过程，不同学段、不同模块的教材内容既相互独立又紧密联系。教学衔接，作为确保这一连续性和递进性的关键环节，直接影响学生知识体系的构建、学习兴趣的保持以及核心素养的培育。然而，在实际教学中，由于学生认知水平的差异、教材编写的侧重点不同以及教师对前后知识关联把握的程度不一，教学衔接往往成为教学中的薄弱环节，容易导致学生学习出现断层或重复劳动，降低学习效率。因此，设计并实施有效的化学教材教学衔接活动，对于提升教学质量、促进学生深度学习具有重要的现实意义。

一、化学教材教学衔接的核心关注点

在探讨具体案例之前，首先需要明确化学教材教学衔接应关注的核心要素。这些要素是设计衔接活动的出发点和落脚点。

1.知识内容的承继与深化：这是衔接的基础。要梳理前后教材中同一知识点的呈现方式、深度和广度。例如，初中化学中对“酸”的定义是基于“解离出的阳离子全部是氢离子”，而高中化学则会从“电离平衡”、“质子理论”等角度进行深化。衔接活动需帮助学生实现从表象认知到本质理解的过渡。

2.学习技能的迁移与提升：化学学习技能包括实验操作技能、观察记录技能、数据分析与处理技能、化学用语表达技能等。低学段习得的基本技能，如何在高学段的复杂情境中得到应用、巩固和提升，是衔接活动设计的重要考量。

3.化学思维的启蒙与发展：从初中阶段的定性描述、经验记忆，到高中阶段的定量分析、逻辑推理、模型认知、微观探析等，学生的化学思维需要逐步培养和发展。衔接活动应着力搭建思维进阶的桥梁。

二、教学衔接活动案例设计与实施

案例一：从“物质的简单分类”到“物质的组成与分类”——初高中化学入门知识的衔接

1.衔接点分析：

初中化学已初步介绍了物质的简单分类，如单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等。高中化学开篇则要求学生从物质的组成（元素组成、微粒构成）角度进行更系统、更深入的分类，并引入“分散系”等新概念。此衔接点的关键在于引导学生从“是什么”的记忆转向“为什么这样分”的理解，并建立微观构成与宏观类别的联系。

2.活动目标：

*回顾并巩固初中所学物质分类的基本方法。

*通过对典型物质的组成分析，理解高中物质分类的依据，初步形成树状分类和交叉分类的思想。

*初步建立物质的微观构成（分子、原子、离子）与宏观类别的联系。

3.活动准备：

*教师：制作包含初中常见物质（如氧气、铁、水、二氧化碳、盐酸、氢氧化钠、氯化钠、硫酸铜溶液等）的卡片（名称、化学式、简单用途或性质）。准备白板或大张纸用于构建分类体系。

*学生：预习高中教材中“物质的分类”相关内容，回顾初中物质分类知识。

4.活动过程：

*环节一：温故知新，激活旧知（约10分钟）

*教师提问：“同学们，我们在初中已经学习过一些物质的分类方法，你能举例说明吗？”引导学生回忆单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念，并尝试举例。

*活动：“请大家快速判断老师给出的这些物质（展示部分卡片，如氧气、铁、水、氯化钠）分别属于哪一类？”

*环节二：问题驱动，引入新视角（约15分钟）

*教师展示“硫酸铜溶液”卡片，提问：“硫酸铜溶液属于我们刚才复习的哪一类物质呢？（学生可能会犹豫，因为它是混合物）”

*引导学生思考：“我们之前的分类似乎主要针对纯净物。那么，对于像空气、海水、硫酸铜溶液这样的物质，我们该如何描述和分类呢？”

*引出“纯净物”与“混合物”的概念，并强调其本质区别（是否由一种物质组成）。

*追问：“同为纯净物的水（H?O）和氯化钠（NaCl），它们在微观构成上有何不同？”引导学生思考构成物质的微粒（分子、离子）。

*环节三：合作探究，构建新分类体系（约20分钟）

*将学生分组，每组发放一套包含多种物质的卡片。

*任务一：将卡片中的物质先分为“纯净物”和“混合物”两大类。

*任务二：对“纯净物”，尝试根据其组成元素的种类进一步分类（单质、化合物）。

*任务三：对“化合物”，尝试根据其组成和性质（可提示参考初中酸、碱、盐、氧化物的定义，或从组成元素的特点出发）进行再分类，并尝试用图示（如树状图）表示分类结果。

*教师巡视指导，鼓励学生讨论不同的分类标准和结果。

*环节四：交流展示，深化理解（约15分钟）

*各小组派代表展示分类结果，阐述分类依据。

*教师引导全班讨论，重点分析不同分类方法的合理性与局限性，最终共同构建一个相对完善的物质分类树状图。

*引入“交叉分类法”的思想，例如，碳酸钠既是钠盐也是碳酸盐。

*点出“分散系”的概念，说明溶液是一种重要的分散系，为后续学习埋下伏笔。

5.活动延伸与评价：