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小学语文古诗文赏析与教学指导

引言：古诗文的价值与教学的意义

中华古诗文，是中华文化的瑰宝，是前人智慧的结晶，更是涵养民族精神的沃土。在小学语文教育中，古诗文教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生领略汉语言文字的精妙与优美，积累丰富的语汇，提升语言表达能力，更能在潜移默化中培养学生的审美情趣，塑造健全人格，传承民族文化基因。因此，如何科学有效地进行古诗文赏析与教学，是每一位小学语文教师值得深入探究的课题。本文旨在结合小学生的认知特点与古诗文的特质，从赏析与教学两个维度，提供一些思路与方法，以期让古诗文教学真正焕发生机，让学生在经典的浸润中健康成长。

一、赏析篇：走进古诗文的意境与情怀

古诗文赏析，并非简单的字面翻译与知识点的堆砌，而是引导学生透过文字，感受其意境之美、情感之真、哲理之深。对于小学生而言，赏析应侧重于直观感受与初步理解，而非深奥的学术探讨。

（一）读懂字面，扫清障碍——赏析的基石

古诗文的语言凝练、古今异义、音韵和谐，这些特点既是其魅力所在，也可能成为学生理解的障碍。

1.正音识字：首先要确保学生能准确朗读，读准字音，特别是一些多音字、生僻字。字形的识记也很重要，必要时可结合字形演变进行讲解，激发兴趣。

2.解释词义：对于诗文中的重点词语、古今异义词、典故等，要进行准确通俗的解释。可采用联系上下文、查字典、讲故事等方式帮助学生理解。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需明确是“因为”的意思。

3.疏通句意：在理解字词的基础上，引导学生串联上下文，理解诗句的基本含义。对于一些倒装句、省略句，要适当点拨，帮助学生理顺语序。

（二）感受意境，身临其境——赏析的核心

意境是古诗文的灵魂。所谓“意”，指诗人的情感、思想；“境”，指诗中描绘的景象、画面。赏析的关键在于引导学生将“意”与“境”结合，感受诗歌所营造的氛围。

1.联想与想象：鼓励学生根据诗句描述，在脑海中构建画面。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生想象：春天来了，翠绿的柳树上，两只黄鹂在欢快地歌唱；湛蓝的天空中，一行白鹭悠闲地向上飞去。这是一幅多么生机勃勃的画面啊！

2.情境体验：可以通过语言描述、播放音乐、展示图片或视频、角色扮演等方式，创设与诗歌内容相关的情境，让学生仿佛置身其中，从而更好地体会诗人的情感。例如，学习《静夜思》，可以营造宁静的夜晚氛围，引导学生感受诗人的思乡之情。

（三）品味情感，产生共鸣——赏析的升华

“诗言志，歌咏情”。古诗文往往饱含着诗人浓烈的情感。引导学生品味这些情感，是赏析的重要环节。

1.抓住“情眼”：很多诗歌都有直接或间接点明情感的词语或句子，如“愁”、“喜”、“思”、“忆”等，要引导学生找到这些“情眼”，并以此为切入点，体会诗人的情感。

2.换位思考：引导学生站在诗人的角度思考：如果我是诗人，在这样的情境下，会有怎样的心情？会想些什么？例如，学习《九月九日忆山东兄弟》，可以引导学生思考：如果你在外地，重阳节看到别人都和家人团聚，你会怎么想？

（四）初步品味，感知特色——赏析的拓展

在理解诗意、感受情感的基础上，可以引导学生初步品味诗歌的语言特色和艺术手法。

1.炼字炼句：引导学生关注诗中用得好的词语，体会其表达效果。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？（不仅写出了颜色，还写出了动态和生机）。

2.修辞手法：小学阶段常见的如比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法，在古诗文中运用广泛。要结合具体诗句，让学生初步认识并感受其作用。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了夸张，写出了瀑布的雄伟壮丽。

3.节奏韵律：古诗文讲究平仄、押韵，读来朗朗上口。要通过反复诵读，让学生感受其节奏美、韵律美。

二、教学指导篇：让古诗文课堂焕发生机

古诗文教学是一门艺术，需要教师精心设计，运用恰当的方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中来。

（一）明确教学目标，有的放矢

教学目标是教学的出发点和归宿。古诗文教学目标应根据学段特点和学生实际来制定，一般包括：

1.知识与技能：认读和掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗文，背诵指定篇目，理解古诗文大意。

2.过程与方法：通过诵读、联想、讨论等方式，初步培养学生鉴赏古诗文的能力。

3.情感态度与价值观：感受古诗文的魅力，体会作者的思想感情，培养热爱祖国语言文字和传统文化的情感。

（二）创新教学方法，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，注意力不易持久，传统的“串讲分析”式教学容易使他们感到枯燥乏味。

1.情境教学法：利用图片、音乐、视频、表演等手段创设与诗文内容相关的情境，让学生“身临其境”，如临其境，如见其人，如闻其声。例如，教学《望庐山瀑布》，可以播放庐山瀑布的视频，配以激